草蟲的村落教學實錄

草蟲的村落教學實錄1

　　師：孩子們，課前已經(jīng)預習了課文的請舉手。很好，舉起了一大片。那誰愿意說說你是怎么預習的？

　　生1：我先把課文讀3次，然后把不理解的詞語劃出來，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次，然后再從電腦上查寫資料，按照自己的理解查寫作者的資料。

　　生2：我也是先讀3次，再把自己有感受的地方寫到紙上。

　　生3：他們預習的方法我都做到，還有想想課后的題目。

　　師：看來你們都預習得很充分，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎么樣的印象呢？誰愿意來說？

　　生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊

　　生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣

　　生3：……

　　師：這有趣的、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學。最吸引你的是哪一處風景？

　　生1：我最欣賞的是第六小節(jié)。讀第六小節(jié)

　　生2：我最欣賞第5小節(jié)，讀第五小節(jié)。我覺得這里作者好象和蟲子混在了一起，作者好象變成了蟲子，好象是他們的朋友。

　　師：多么厲害啊，一讀就知道了連作者似乎也徜徉在這世界里。讀著聊著，你肯定對內容已經(jīng)有所了解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什么？

　　生：這課文寫了草蟲的村落里的景物以及小蟲子在干什么。

　　師：其實文中已經(jīng)有一句話概括了課文主要講什么。

　　生：在第二自然段。

　　師：請你聯(lián)系課題來說一說。

　　生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

　　師：孩子們，接著讓我們也追隨作者的目光，走進草蟲的村落。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段，讀到那些深深吸引你的奇異的部分，不妨寫下你的生動感受。

　　好的，孩子們，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處，讀出來和我們分享吧！

　　生：我是從第5小節(jié)的這里“大街小鄉(xiāng)……駐足癡望�！蔽揖拖肴绻�這蟲子是雄性的話，打扮得像個女的，會使大家駐足癡望。

　　師：如果穿著漂亮的彩衣在我們一般人的眼里，估計就是

　　生：女的

　　師：你覺得這也可能是

　　生：男的

　　師：我詫異你那奇特的想法，還有嗎？

　　生2：“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲……游俠吧！”我從這里看出作者有豐富的想象力，而且還可以引出下面的文章。從“傲然地前進著”可以感受到游俠的氣質。

　　師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進著”可以感受到游俠的氣質，在你的印象中，游俠應該有怎樣的氣質？

　　我覺得應該是十分勇敢，不怕困難的那種，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進著。

　　師：說得非常好，游俠氣質體現(xiàn)在傲然一詞中，還有哪個詞可以看出來？

　　生：還有“雖然……仍……”

　　師：對呀，從這個詞中你感受到的是？

　　生：我感受這個游俠不服輸?shù)�，它雖然迷了路，可是還是傲然地前進的。看出他有游俠的氣質的。

　　師：你愿意把這位游俠展現(xiàn)在我們眼前嗎？

　　生讀句子。

　　師：誰還愿意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學所說的不屈不撓敢于克服的樣子？

　　指名讀。

　　師：老師還可以給你配點音樂。

　　指名讀。

　　師：伴著音樂我們來一起來吧！

　　配樂齊讀。

　　師：我們看到了一位傲然的游俠。你還看到了什么？

　　生：我也是第3自然段找到的�！八�走著……打著招呼�！蔽覐倪@里感受到蟲子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運用擬人的手法，把這些蟲子寫得這么可愛。

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們的同學非常會讀書，不但讀懂了作者寫了什么，甚至好幾次有同學讀懂了作者運用了擬人、比喻，甚至還有想象。那不知讀著讀著是否也 和柯老師一樣產生了疑問，這草蟲的村落說白了無非是我們平�？吹降囊惶幉菹x罷了，那為什么我們卻發(fā)現(xiàn)不了這美妙的世界呢？為什么我們發(fā)現(xiàn)了卻無法像作者寫得這么吸引人呢？如果此時作者站在你面前，你會問他什么問題？

　　生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中，如果你在草蟲中發(fā)現(xiàn)了一只黑甲蟲，那它跑到草蟲中，你又是發(fā)現(xiàn)村落的？

　　師：你的意思是怎么發(fā)現(xiàn)這村落的？

　　生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎么樣的？

　　生3：我想知道他剛看到草蟲的村落時是怎么樣想的？

　　師：我想作者此時站在你們面前，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們，要想知道答案還得回到文中去讀一讀。同學們，再去靜靜地讀讀3——5自然段，作者的寫作奧秘到底是什么呢？為什么作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批注下來。開始！

　　師：很好，不少同學都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，來

　　生：我是發(fā)現(xiàn)在這篇課文里作者大多數(shù)描寫了蟲子的動作和長得怎么樣的，所以我推測出作者是看著寫下來的。

　　師：這樣的想法我們也知道啊，為什么我們就寫不出來呢？秘密在哪里？

　　生：我認為作者是帶著放大鏡去仔細觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的。

　　師：掌聲送給敢于說真話的孩子。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡，這放大鏡是什么呢？眼睛更是？我們要帶著眼睛，更要帶著我們的心靈之眼睛看。孩子們，我們課文是原文經(jīng)過改編的。其實原文中還有這么一句，我敢夸口，要不是憑著我心靈的眼睛查看，就不會看到這么多了，你瞧，你發(fā)現(xiàn)了作者的寫作奧秘。還有嗎？

　　生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執(zhí)著寫的。因為在第3段中寫著，它不斷的左沖右撞……。我從“終于”知道他走了很長一段時間。作者是一直都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的.堅持。

　　生：我補充，我從第一段知道“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！睆倪@個“又”，和兩個“忘了”我可以感受到作者催草蟲的喜愛，從又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以說明作者看得很癡迷。

　　師：是啊，你說得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己簡直當成了蟲子，而蟲子是他的同伴，而是像我們一樣的人了。

　　師：這一位同學很厲害，在預習的時候感覺到了我就是蟲，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方，你還可以從哪里發(fā)現(xiàn)出來？

　　我的目光跟著她的……語言。我從這里感受到作者喜歡上了這些小蟲子，作者也想變成小蟲子和它們打招呼。

　　師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎么樣打招呼呢？咳，你這是到哪里去呢？

　　生：我想去飯館吃飯

　　師：我向你推薦一家，那兒的味道特別鮮美。（生笑）還會怎么寒暄呢？

　　師：今天天氣真熱��！

　　生：我覺得也是，我們應該去吃冰激凌。

　　師：真巧，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嘗嘗！孩子們，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話，這就是文中的那個詞叫做？

　　生：寒暄

　　師：我們還可以再看看這個詞，了解一下本意是什么？

　　寒就是天氣什么情況？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？

　　生：噓寒問暖

　　師：厲害，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話，這是寒暄原來的意思。而后來就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下，批注在旁邊。

　　師：這位游俠我們看到他面對困難時的激情，現(xiàn)在又看到了和同伴打招呼的？

　　生：熱情

　　師：在作者的眼里，游俠還有另一面

　　生：“我看見在許多……洞穴里去�！蔽铱吹胶腿祟愐粯佑懈星椋瑢σ暳季�，看出了他思念家鄉(xiāng)。

　　師：這位嬌小的可以誰是誰？

　　生：媳婦

　　師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什么呢？

　　生：我很想你。

　　生：我很愛你

　　師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視。多有意思啊，當你俯下身子，化身為小蟲子中的一員，你就會發(fā)現(xiàn)蟲子也是這么有情有意。你來讀讀這句話好嗎？

　　生讀。

　　師：你還發(fā)現(xiàn)了哪些寫作奧妙？

　　生：從第一段中，看到靜謐不僅是環(huán)境安靜，還有心靈的安靜。

　　師：我們關注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段。有一位同學關注到了這段，把這段分成了兩部分，你發(fā)現(xiàn)了嗎？黑色字體描寫的是什么？紅色字體描寫的是什么？

　　生：紅色的是描寫作者想象的

　　師：你說到點上了，黑色的描寫的是作者看到的，紅色的是作者想象的。有一位同學做了這樣的批注，把紅色的刪掉，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來？

　　生：淡然無味

　　生：那這樣的文章就沒有色彩了。

　　師：是呀，他在邊上就這樣批注道“如果刪去這段話里的想象，這就是我們平時看到的�？蛇@么寫真沒勁。就是因為在作者眼里，蟲跟人一樣有情有意，還會有彩衣，又親切，這是多么豐富的想象，多么獨特的感受。

　　師：孩子們，這就是批注的方法的，我們在批注的時候也可以這樣對比著讀一讀。剛才我們聊了這么多，現(xiàn)在請你也選擇一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批注，好嗎？給你們一分鐘時間，開始。

　　交流，學生能講出修改后的想法。

　　師：說得簡單一點，就是刪掉了，就沒有這樣的遐想了。孩子們，草蟲的村落多么奇異呀，不妨讓我們暫時忘卻學習，和作者一樣奔向田野，和作者一起感受一番吧！

　　生讀“第一和第十段”

　　師：是呀，這樣看著，才會發(fā)現(xiàn)游俠……

　　生讀：“一只小蟲……”

　　繼續(xù)引讀課文。

　　師：白天的村落深深地吸引了我們，正如剛才那位同學所說的，那夜晚的村落是怎么樣呢，讓我們化身為一只小蟲，去村落里看看，看看你們看到了什么，又聽到了什么？

　　生動筆寫話。（伴著音樂）

　　交流

　　師：今天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們，學了這么多，有沒有新問題產生呢？

　　師：我想問作者在草蟲中，草蟲會不會被嚇跑呢？

　　師：我想問，作者在寫蟲，僅僅寫蟲嗎？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢？帶著我們的問題走出課堂……

草蟲的村落教學實錄2

　　課前活動：

　　師：知道“牛”這個字嗎?你給“�！苯M個詞。

　　生：老牛、斗�！�…

　　師：誰知道四個字的成語?

　　生：對牛彈琴。

　　生：小試牛刀。

　　師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節(jié)課。

　　師生問好。

　　師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎?我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》。

　　生：讀課題。

　　師：課前這一課大家預習了是嗎?從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情?

　　師：你第一個舉手，就請你。

　　生：我找到的是──(讀課文的第二自然段)。

　　師：誰跟他找到是一樣的，(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。

　　課件：出示句子。

　　師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎?

　　生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

　　師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

　　師：你會產生什么疑問?

　　生：作者在草蟲的村落里，看見了什么奇異的景象呢?

　　師：一定有什么奇異的景象。

　　生：他為什么又跑到田野里?

　　師：你想知道，你想去看一看。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午?這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他?拉著我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這里的游民。

　　生齊讀。

　　師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么?認真聽，仔細想。

　　師范讀課文。

　　師：你走進村落，體會到了什么?

　　生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

　　師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

　　師：有些同學讀著笑起來了，我知道你已經(jīng)走進去了，請你讀一讀，好嗎?

　　生：一女生讀。

　　師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現(xiàn)了游俠的形象。

　　師生一起讀這一自然段。

　　師：(比劃左沖右撞的手勢)看著老師的手勢一起讀。

　　生讀。

　　師：大家想一想，在身高高于他數(shù)十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢?你在森林里行走過嗎，聯(lián)系著想一想。

　　生：他可能會遇到坎坷的石頭。

　　生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

　　生：有比他大的蟲子妨礙他。

　　師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞?

　　生：終于……

　　師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

　　生齊。

　　一女生讀。

　　師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣?

　　生：很勇敢。

　　生：堅韌不拔。

　　生：有恒心，迷路不放棄，堅持。

　　生：有毅力，一直找到自己的家。

　　師：不愧是俠的風采。帶著這種感覺再讀這一段。

　　生再齊讀。

　　師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢?誰能和老師打聲招呼。

　　師生打招呼。

　　師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

　　生：寒喧。

　　師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

　　師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢?讀讀這段話，能不能讀明白?

　　生讀書。

　　生：肚子餓了找東西吃。

　　生：她回家探親……

　　師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關系?

　　生：是妻子，妻子在家里等著他……

　　師：游俠云游數(shù)日，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎?

　　生：包含了情，我好想你啊，

　　生：可能還包含責備，責備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢?

　　生：我覺得包含了對他的期待。

　　師：接同學所說的，有一詞就蘊含著濃濃的親情啊!師板書。

　　師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。

　　生讀第四段。

　　師：當我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆(課件出示)讀。

　　生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏著多( )啊!

　　師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么?用剛才的讀書方法，什么方法呢?抓住重點詞和句子聯(lián)系生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。

　　(學生勾畫。)

　　師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換后，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換后，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

　　生：在第五自然段中蘊藏著智慧。學生板書“智慧”。

　　師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧?

　　生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界里的也有音樂……

　　師：這是另一個方面，這個問題先留著，一會兒再交流。

　　生：我知道他們分工明確，很合理。

　　師：聯(lián)系生活想想草蟲的世界還有什么工作?

　　生：還有尋找食物的。

　　生：還有爭地方。還有思想家。還有接待外來顧客的。還有清潔工。還有老師。還有一群音樂演奏者。

　　師：同學們你們也是一群有智慧的人。

　　師：靈泉是什么，你了解嗎?

　　生：是有靈性的泉水。

　　師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣?

　　生：非常獨特的、優(yōu)美的。

　　師：課文中說不是音樂，而是有──

　　生：音韻。

　　師：讀這個詞。

　　生讀詞。

　　師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

　　課件出示句子。

　　生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振著……

　　指名讀這句話。

　　師：真美，大家一起來。

　　師：這位同學是怎么讀書的，老師給大家展示一下，你為什么這么閉著眼睛讀?

　　生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲。

　　師：你是全身心的.投入的。

　　師：這天籟之聲，經(jīng)過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發(fā)自內心地說──

　　課件出示句子：“此時……演奏出來的�！�

　　生齊讀。

　　師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什么強調呢?

　　生：是獨一無二。

　　生：會給無盡的遐想。

　　生：美得讓人丟了魂似的。

　　自己練習讀一讀這句話。

　　師：同學們，他的發(fā)言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

　　一學生讀。

　　師評價。

　　師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

　　師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎?

　　指名一個學生寫板書：友好。

　　師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

　　生：可以。

　　師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

　　生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外。

　　師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎?

　　生：不會食物短缺。

　　生：勤勞。

　　師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個?

　　生：勤勉。

　　師：為什么?

　　生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

　　師：這節(jié)課，誰想有膽量表現(xiàn)一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

　　師：誰能把勤勉讀出來。

　　生讀句子。

　　師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢?真好啊!

　　引讀板書。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎?草蟲的村落就是什么?

　　生：是快樂的天堂。

　　生：就是把煩惱丟棄的地方。

　　生：是一個游樂園。

　　生：在我眼中，就是一個世外桃園。

　　師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。向往之情沒有終結，想到這，難怪作者──

　　學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

　　好了，同學們，我們下節(jié)課再走進作者想像的世界。

草蟲的村落教學實錄3

　　一、談話導入，揭示課題。

　　師：老師想跟大家聊一個話題，你們平時生活中有沒有見過小蟲子？對他們有哪些了解？

　　老師這里有一些昆蟲的圖片，你們想看嗎？

　　師：怎么樣孩子們，有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　今天，讓我們攜手共同走進臺灣作家郭楓的優(yōu)美散文，去認識一些草蟲朋友吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：課前，大家已經(jīng)預習了課文，不知道這草蟲的村落你們留下了什么的印象？課文寫了哪些草蟲？我們再把課文快速的瀏覽一次，呆會兒試著用幾個詞或幾句話來說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　師：是啊，多么吸引人啊，讀著讀著，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文主要寫了什么，文中就有一句話概括出來了。

　　師：怎么樣？概括的不錯，是吧。我們在讀課文的時候，就應該學會這樣捕捉重要的信息，并加以運用，這也是我們概括文章內容的一種方法。

　　三、品讀課文，深入探究。

　　師：下面就讓我們一起跟隨作者的目光先走進課文的3—9自然段去領略一番這奇異的村落吧。作者重點介紹了幾個游歷的場景？請抓住文中表示游歷地點的關鍵詞來概括。

　　師：這部分作者講了兩個場景：“森林”（第三節(jié)）是我游歷的第一場景，“小丘”“街巷”（4——9節(jié)）是村落的重要組成部分，是我游歷的第二場景。

　　1、理解第一場景

　　師：請同學們拿起筆，輕輕默讀第一場景部分，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，把自己的感受在邊上寫下來。

　　師：把你的那份心動讀出來和大家一起分享吧。

　　生：第三段第二、三、四句“一只小蟲……終于走出一條路�！蔽殷w會到了這只小蟲堅持不懈。

　　生：我從第三、四句中的`“仍”“傲然、左沖右撞、終于”等詞體會小蟲的勇敢。

　　師：你真會學習，抓住重點詞理解課文，這是一種學習的好方法。

　　生：我從“我的目光跟著它的腳步……打著招呼�！笨闯鲎髡甙炎约阂伯敵闪瞬菹x。

　　師：是啊，作者也變成了小蟲，才想急于和小蟲子們交流，想想他們會怎樣打招呼，交流呢？他們會說？

　　師：孩子們，就像我們剛才這樣，聊聊家常，打打招呼，就是文中一個詞的意思，哪個詞？

　　生：寒暄。

　　師：它還讓我們想到一個很溫暖的成語叫做噓寒——問暖

　　師：小蟲看到的這些奇異的景象真的是這樣嗎？

　　師：這是作者根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象做出的想象，“運用聯(lián)想和想象來表達自己的獨特感受”，這是本文最重要的一個寫作特點。

　　師：同學們，如果看到這只小蟲的是你，你會產生怎樣的聯(lián)想？你又會把作者郭楓帶進怎樣一個奇異的游歷當中呢？（鼓勵學生大膽想象，暢所欲言）

　　2、理解第二場景

　　師：迷路的小蟲憑著自己勇敢的精神終于沖出了一條路，回到了自己的村落，又發(fā)生了哪些奇異的事呢？請同學們用剛才學習第一場景的方法來學習第二場景，默讀課文，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，把自己的感受在邊上寫下來。

　　師：把你的學習收獲跟大家分享一下吧。

　　生：第四段的“我看見許多同類蟲子中間，……洞穴里去�！蔽殷w會到的蟲子們也和我們人類一樣和諧。

　　師：這段話中“意味深長”什么意思？“它們”指誰？它們對視良久，心里在想什么？后來會說些什么？你覺得這是一對怎樣的小蟲？（有情感）

　　生：第五段的第一句“我看得出草蟲的村落哪是街道，哪是小巷�！蔽殷w會到原來蟲子和人們一樣都有街道，感覺很奇妙。

　　生：第五段“蜥蜴面前圍攏……很投機似的。”我從“龐然大物”、“好奇的目光”體會出蜥蜴和人類一樣，也會產生好奇。

　　生：我從第五段，“大街小巷里……披著俏麗的彩衣……駐足癡望�！睆倪@句話我體會到大街的小圓蟲只是背上有花色斑斕的圓點，但是在作者筆下使我看到的是一位披著俏麗彩衣的少女，作者運用了比喻和擬人的手法使句子更生動形象了。

　　生：我從“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀……這是只有蟲子門才能演奏出來的！”體會到了甲蟲們的快樂和會享受生活。

　　師：這里運用了什么修辭？把什么比作什么？這句話表達作者怎樣的思想感情？（贊美）

　　生：我從“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”可以感受到這是一群勤勞、智慧、會創(chuàng)造生活的草蟲。

　　師：是啊，這也是作者運用聯(lián)想和想象來表達自己的獨特感受，沒有想象，哪來這么多優(yōu)美的句子。除了想象，還有其他的寫作奧妙嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過細心入迷地觀察這些小蟲的，才把文章寫得這么引人入勝。

　　師：孩子們，那就讓我們一起攜手走進這美妙的草蟲村落吧。分角色讀第二場景。

　　師：這個場景中出現(xiàn)了兩個省略號，你能發(fā)揮你的想象力，說說作者還有哪些想象沒有寫出來嗎？

　　四、學以致用

　　師：太奇妙了，難怪作者會悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，夕陽親吻西山，夜幕漸漸降臨，草蟲的村落里，又是一番怎樣的奇異景象呢？孩子們，不妨我們也化身為一只只小蟲，追隨一只你最感興趣的小蟲，隨他一起到草蟲的村落里散散步吧。伴隨著音樂（有昆蟲的叫聲）想像，你們跟隨著誰，看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的事呢？把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來吧，寫在作業(yè)紙上。

　　五、拓展閱讀。

　　《金蟬脫殼》、《動物感情的軌跡》

　　引導學生把握課文內容；了解作者怎樣觀察、想象和表達自己的感受的；感受作者熱愛大自然、關愛小生靈的情感。

　　六、作業(yè)

　　課后觀察一種小昆蟲，模仿本文的寫法，寫下來。

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