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《長(zhǎng)城》反思

時(shí)間:2024-06-07 15:48:30 好文 我要投稿

《長(zhǎng)城》反思[精選19篇]

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的《長(zhǎng)城》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《長(zhǎng)城》反思[精選19篇]

《長(zhǎng)城》反思1

  教學(xué)中,我的第一課時(shí)以熟讀課文,學(xué)習(xí)生字為主。第二課時(shí)則讀好課文,體會(huì)人物的情感。在第二課時(shí)中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語,鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也在現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導(dǎo)入課文,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,讓孩子去感受,促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。

  以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的.評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

  文章最后一段是個(gè)難點(diǎn),那么通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”。

  教學(xué)過程中存在一定不足,準(zhǔn)備的仍不夠充分。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語,仍然需要修改完善。

《長(zhǎng)城》反思2

  《長(zhǎng)城贊》是一幅長(zhǎng)對(duì)對(duì)聯(lián),敘述了長(zhǎng)城悠久的歷史,描繪了綿亙?nèi)f里,雄偉壯麗的風(fēng)光,贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力,在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生廣泛收集了有關(guān)長(zhǎng)城的資料,通過交流資料,更好的理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是人類歷史上的偉大奇跡,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的思想感情。另外我還鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,重視了有感情的朗讀,語氣由舒緩到激昂,對(duì)斷句、及頓挫進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了并學(xué)習(xí)了作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法,在觀察中展開聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。仔細(xì)體會(huì)了文章字里行間所表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)了學(xué)生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。最后要求背誦全文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城”等重點(diǎn)句子的意思及所表達(dá)的.思想感情。

  在作業(yè)布置環(huán)節(jié),可以出幾道題目,讓學(xué)生選做。(有能力的同學(xué)可以全做,其他的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)力選做。)

  1. 學(xué)生再說說對(duì)聯(lián)是從哪幾個(gè)方面來贊美長(zhǎng)城的?

  2. 你對(duì)現(xiàn)在游長(zhǎng)城的人,在上面隨便刻畫,游什么看法?

  3. 課外收集有關(guān)古跡的對(duì)聯(lián),以小組為單位辦一期手抄報(bào)。

  這樣及喂飽了優(yōu)等生,還照顧到了學(xué)困生,一舉兩得。所以這課的教學(xué),取得了較好的效果。

《長(zhǎng)城》反思3

  我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,我們學(xué)校有選手講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課,其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》,這是通遼的一位選手講的,這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好,很有新意,但是她在教學(xué)過程中由于自身原因,耽誤了時(shí)間,沒有完成教學(xué)任務(wù),還壓堂,叫評(píng)委很不滿意。

  一、導(dǎo)入與眾不同。

  上課伊始,她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識(shí)字6,叫學(xué)生開火車讀識(shí)字6的詞語,當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間,當(dāng)學(xué)生讀完識(shí)字6的詞語后,她立刻又出示三個(gè)詞,它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng),接下來她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事。話說完就板書課題,當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑,她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢?

  二、以詞解詞。

  當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后,開始學(xué)習(xí)課文的`第一自然段,大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容,指名讀這一段內(nèi)容,這段難理解的詞特別多,她會(huì)怎樣教呢?這時(shí)她出示了前邊開始時(shí)讀到三個(gè)詞語,請(qǐng)你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話,這樣設(shè)計(jì)就降低了難度,又訓(xùn)練學(xué)生說話能力,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來,立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,達(dá)到預(yù)期的效果。

《長(zhǎng)城》反思4

  長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  一找奇跡,感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。

  首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文,說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng),我們討論了具體寫長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的'形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。

  二找奇跡,感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

  對(duì)于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文,對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。

《長(zhǎng)城》反思5

  當(dāng)我懷揣著對(duì)青春花季的美好回憶,懷揣著讓我的學(xué)生們懂得成長(zhǎng),學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的美好愿望開始上課,課堂上我盡情地釋放著自己,與故事中的主人翁同悲同喜,與我的學(xué)生共聲共氣。當(dāng)我站到講臺(tái)上的時(shí)候,《城南舊事》一書波瀾起伏的故事情節(jié)一下子就牢牢吸引住了學(xué)生的注意力。《爸爸的花生落了》一文就在英子對(duì)童年的無知與困惑中,悄悄拉開了帷幕。一切都在按教學(xué)計(jì)劃正常的進(jìn)行著。英子逃學(xué)賴床不起的倔強(qiáng)與反抗,被爸爸強(qiáng)而有力的大手鞭打得面目全非。

  英子內(nèi)心的懶惰與懈怠,對(duì)學(xué)習(xí)的妥協(xié)與退讓,被爸爸無情的“家庭暴力”剔除得一干二凈,又被爸爸一件夾襖兩個(gè)銅板的關(guān)心溫暖,融化得無影無蹤。這時(shí)學(xué)生告訴我,成長(zhǎng)就像一棵小樹,需要陽光雨露,也需要狂風(fēng)暴雨。這是成長(zhǎng)的.必然經(jīng)歷。此時(shí)此刻我的心中暗自竊喜,看來學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的理解還比較深刻。似乎學(xué)第一課時(shí)對(duì)成長(zhǎng)的膚淺理解,還像初春的河水,僅僅融化了一層層薄冰,而今天不僅冰雪消融,那即將洶涌著的義無反顧朝前奔流的河水也初見端倪。我嘴角流露著掩飾不住的笑意,在課堂上盡情地流淌。真正的成長(zhǎng)其實(shí)并不難,我們要學(xué)會(huì)在別人的故事中對(duì)照自己,堅(jiān)定自己,完善自己。

《長(zhǎng)城》反思6

  魏艷紅老師執(zhí)教的是湘教版新編教材三年級(jí)歌曲《多年以前》。這首歌曲是由美國(guó)的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍(lán)天、森林、小鳥”,后來“森林消失,小鳥一去不返”,再描寫現(xiàn)在孩子們對(duì)小鳥“輕輕呼喚”,唱出了孩子們熱愛大自然、親近大自然的真摯而美好的愿望。在課堂教學(xué)中,魏老師以音樂審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,重視音樂實(shí)踐。下面我就對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議,不到之處請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兲岢鰧氋F意見。

  一、教學(xué)中以故事貫穿教學(xué)始終,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,牢牢把握住了三年級(jí)兒童的年齡特征。

  愛聽故事是小學(xué)低段孩子的共性,魏老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),采用故事的形式,把課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入故事情境中,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生誘惑力,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在聽故事——唱故事——演故事等不同的情境中不知不覺的學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)音樂。并根據(jù)音樂課自身的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了合乎實(shí)際的教學(xué)情境,通過語言描繪,圖畫再現(xiàn),音響渲染,扮演體會(huì),設(shè)懸置疑等多種途徑,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程,使學(xué)生樂此不彼地致力于唱歌教學(xué)。

  本節(jié)課一開始魏老師就扮演了一只可愛的受傷的小鳥,通過與同學(xué)們的對(duì)話交流,學(xué)生一下子就被牢牢吸引住了。這樣的情景教學(xué)一直貫穿在課堂教學(xué)中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣,而且為學(xué)生能有感情的演唱歌曲也奠定了基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)中以音樂性貫穿課堂始終,牢牢把握住了音樂課的本質(zhì)特點(diǎn)。

  《新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂,使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗(yàn);啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下,充分展開想象和聯(lián)想。在這節(jié)課中,從師生之間的問候——小鳥對(duì)同學(xué)們的自白演唱——欣賞歌曲《多年以前》——歌曲《多年以前》的學(xué)習(xí)音樂劇的表演,音樂無不貫穿其中,比如教師范唱時(shí)的優(yōu)美歌聲,學(xué)生學(xué)唱時(shí)的認(rèn)真投入,歌曲表演時(shí)的情感體驗(yàn),這些不同情緒的音樂交織在一起使課堂音樂形象鮮明、生動(dòng),更加豐滿完整,增添了音樂情趣,學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中充分感受美妙的音樂,體驗(yàn)其中的快樂。

《長(zhǎng)城》反思7

  人教版第七冊(cè)第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(zhǎng)城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長(zhǎng)城,感受其宏偉氣魄與我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長(zhǎng)城——近看長(zhǎng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民。

  備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固,感受長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì);理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的`表達(dá)方式。在上課時(shí),我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。

  課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城長(zhǎng)時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。

《長(zhǎng)城》反思8

  在本課的教學(xué)中,還存在很多不足之處:

  1、本課的朗讀水平還有待于提高,大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣,不能做到有輕有重,沒注意到停頓,有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

  2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí),只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來記,對(duì)于個(gè)別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識(shí)記,沒能在“記”上動(dòng)腦子。

  3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些膽子小的'同學(xué)不敢演,沒能進(jìn)入角色之中。

  改進(jìn)措施:

  在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。

  鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定,并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字。

《長(zhǎng)城》反思9

  在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本,抓住重點(diǎn)詞語,通過朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時(shí)間,讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子,并在下面寫出自己的感受。

  我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的'體驗(yàn),給予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后,那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí),我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析,與學(xué)生進(jìn)行交流探討,感受本文語言之美,領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。

  語文教學(xué)應(yīng)以讀為主,本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子,體會(huì)作者感情的變化 :失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí),學(xué)生第一次朗讀并不好,我就讓學(xué)生看圖片感受,那一聲聲驚嘆之中,我已經(jīng)知道,他們下一遍肯定會(huì)讀得更好,果然如此。通過反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者的感情變化,認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題,無需多費(fèi)口舌,孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟:小小花兒居然有如此氣魄,在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立,這是花的勇氣,是生命的勇氣。

  課文的最后,我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物,如梅花、蒼松、竹子、小草等,談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職,聽著那富有?shī)意的語言,感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀,他們對(duì)課文的理解也更深入了。

  這堂課雖然沒有我想象中那么完美,可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課,因?yàn),在他們心中不在是靠別人支配,自己是學(xué)習(xí)的主人。從這堂課,我深深領(lǐng)悟一句話,那就是“磨課是一種折磨,也是一種享受”!

《長(zhǎng)城》反思10

  一、識(shí)字教學(xué)要圍繞漢字的“音、形、義”,開展教學(xué),重點(diǎn)突出字形。

  三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),但一堂課下來總感覺時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽錄音,邊聽邊畫出生詞,強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音,接著通過聯(lián)系語言環(huán)境,把生詞所在的句子讀通順,并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式,學(xué)生讀興趣較濃,大部分能發(fā)準(zhǔn)音,但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,再說說自己認(rèn)為最難寫的字,想出識(shí)記的辦法,只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試,有一個(gè)用字謎的.方法記“猜”,讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,學(xué)生的反映冷淡,我只好用多媒體進(jìn)行書寫展示,并讓學(xué)生進(jìn)行書空,但認(rèn)真寫的人較少。還沒來得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫字訓(xùn)練,下課鈴響。通過寫字本的反饋,學(xué)生的識(shí)字效果不太好,很多字寫錯(cuò)了,如“繞”多一點(diǎn),“雀”少一畫,字體也較馬虎。

  二、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  學(xué)生的注意力難以集中,容易分散。稍不留意,有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語,有的在玩文具,有的不時(shí)還打小報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和習(xí)慣。

  三、減少教學(xué)環(huán)節(jié),減少預(yù)設(shè)目標(biāo)。

  閱讀教學(xué)費(fèi)較低效,教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過于煩瑣,著重圍繞聽、說、讀、寫下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過讀課文——畫句子——說體會(huì)——仿寫的形式進(jìn)行?蓪W(xué)生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊寫的習(xí)慣,只完成了找山雀外形的句子,欣賞了兩句描寫山雀可愛之處的句子,匆匆畫了些對(duì)話,匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀,時(shí)間要到了。合理分配課堂時(shí)間,盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié),不要求達(dá)到過多的教學(xué)目標(biāo),一課一得已經(jīng)是很不容易了,追求面面俱到,全面的教學(xué)法目標(biāo),只能是一無所獲。

《長(zhǎng)城》反思11

  面對(duì)學(xué)生的問題,我給他們講出了我自己的想法,然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后,學(xué)生們基本都有了自己的`看法和理解,踴躍發(fā)言,談出了真實(shí)的感受,認(rèn)為作者通過對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶,來傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、歡樂的心理。此時(shí),我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章,走近了童年的作者。我想,也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧

  總之,當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候,我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章,不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識(shí),而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面,同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好,感受生活的快樂。

《長(zhǎng)城》反思12

  今天,我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排,開設(shè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》公開課,接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。

  “讀書貴入境,入境始與親!闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感,體會(huì)文章的意境,以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長(zhǎng)城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象,在強(qiáng)烈的視覺,聽覺的沖擊下,學(xué)生似乎來到了長(zhǎng)城邊,運(yùn)河旁,他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn),文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解,所以再讀課題,便會(huì)讀出長(zhǎng)城和運(yùn)河的氣勢(shì),由衷地抒發(fā)出贊美之情。

  詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知、有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)?上驳氖菍W(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識(shí)字教學(xué),從讀通詩(shī)句到語言實(shí)踐,教學(xué)過程清晰,環(huán)環(huán)緊扣,有機(jī)穿插,彼此銜接,自然流暢。

  今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的`事,家長(zhǎng)也往往需要參與,說明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料,所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡(jiǎn)單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料。

  當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí),我的第一感覺是,這首詩(shī)是引導(dǎo)學(xué)生借助長(zhǎng)城與運(yùn)河與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是非常美的,這個(gè)對(duì)話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩(shī)篇。所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了,學(xué)生也能很快背誦課文了。

  教研室領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征,初步感知課文大意。事后我去問學(xué)生:“你們知道第一課是什么類文章?”學(xué)生都能回答是詩(shī)歌。我再問:“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學(xué)生也知道分兩小節(jié),第一節(jié)講長(zhǎng)城很雄偉,第二節(jié)講運(yùn)河很美麗?磥韺W(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容,只不過沒有明確提出罷了。

  今天開始了《長(zhǎng)城和運(yùn)河》第一課的教學(xué),上課前后翻看了很多資料,對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的知識(shí)也更多的認(rèn)識(shí),對(duì)于這篇課文的第一課時(shí)的'教學(xué),教什么和怎么教,我做了些思考,第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利,完成生字新詞的教學(xué)。

  帶著這樣的思考開始了我的教學(xué),今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩(shī)歌的味道。

  1、孩子們?cè)谧杂勺x完課文之后,我請(qǐng)孩子們決定請(qǐng)幾名同學(xué)來讀課文比較好,孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由,課文寫了長(zhǎng)城和運(yùn)河兩個(gè)部分。

  這個(gè)主意很高,讓孩子來決定,既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形,非常棒!

  2、在多人次的朗讀之后,我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩(shī)歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。

  3、對(duì)于不同的部分,我們師生對(duì)比讀,在讀中孩子們明白了異中有同,在長(zhǎng)城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說明特點(diǎn),然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來,孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長(zhǎng)城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩(shī)歌的整齊的節(jié)奏和韻律。

  簡(jiǎn)單的處理,抓住了詩(shī)歌顯著的特點(diǎn)!這里,姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道,姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理?一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題?

  生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子,重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對(duì)于“族”,這個(gè)生字的出現(xiàn),我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字,怎么猜呢?我先寫了同類的字施肥的“施”,國(guó)旗的“旗’,孩子們興奮得大叫是“族”。順勢(shì)講了“族”這個(gè)字,由“旗幟+箭矢”構(gòu)成,表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體,即氏族、家庭、民族。

  對(duì)照自己設(shè)定的課堂目標(biāo),今天的課堂可以說是成功的。呵呵,給自己加油!

  第一課時(shí)就熟知描寫長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子,這樣在講解時(shí)就能水到渠成了,大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。

《長(zhǎng)城》反思13

  這節(jié)課,我抓住“海豚”二字,來引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先板書“豚”字,師問:這個(gè)字同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?誰來說說該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對(duì)海豚作了哪些了解呢?學(xué)生紛紛回答,在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話題,再板書“救人”二字。

  接著,我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,自學(xué)生字詞語;卮鹄蠋熖岢龅囊韵聠栴}:

  1、文章可以分為幾個(gè)部分來學(xué)習(xí)?

  2、找出海豚救人的句子,讀一讀,并勾出表示動(dòng)作的.詞語。作者運(yùn)用了什么說明方法呢?

  3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說說原因?

  學(xué)生朗讀課文中,教師查尋學(xué)生讀的情況,對(duì)詞語的理解,如不能理解的就找同學(xué)或查工具書解決。學(xué)生讀完后,我就請(qǐng)學(xué)生起來依次回答我提出的3個(gè)問題,教師相應(yīng)的點(diǎn)撥,總結(jié)學(xué)生說的。特別是在海豚救人的過程中要詳細(xì)說出海豚見義勇為的精神,并且有感情地朗讀這一部分,加深理解。在第二部分的學(xué)習(xí)中,要仔細(xì)探索海豚救人的來源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。

  最后教師總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)板書再次回顧本堂課的內(nèi)容,加深理解。

《長(zhǎng)城》反思14

  詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子!;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的.青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

  不過,我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤,寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外,教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多,沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度,一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《長(zhǎng)城》反思15

  在課堂上,找奇跡,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大。這一點(diǎn)是最難處理的地方,如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我再次讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的`對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道:長(zhǎng)城東起山海關(guān),高大堅(jiān)固保家園。勞動(dòng)人民多智慧,雄偉氣魄世人贊。

  反思這節(jié)課,我覺得需要改進(jìn)的地方有:

  一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解,問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。

  二、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。我們討論到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn),有一個(gè)學(xué)生說,我們應(yīng)該感謝秦始皇,是他讓勞動(dòng)人民建造長(zhǎng)城的,針對(duì)這個(gè)問題,我只是又回到文本,引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的,覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

  長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動(dòng)還比較大,從我個(gè)人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡(jiǎn)潔明了,這也是今天對(duì)這一課反思很多。

《長(zhǎng)城》反思16

  我曾在學(xué)校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上,我充分體現(xiàn)“課標(biāo)”注重開發(fā)利用課程資源的精神,利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗,引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外:首先感受情景,熟悉課文,整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝,并把要點(diǎn)概括出來;其次觸摸吆喝里的生活,研究吆喝里的學(xué)問:1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝”的?2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些,原因是什么?3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?4、他對(duì)北京的吆喝懷有怎樣的感情?

  要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂,必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過介紹,跟隨著作者的緩緩記憶,慢慢體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng),鏈接生活,為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)“吆喝”,分析不同廣告對(duì)同種生意的影響和作用。

  在這堂課上,我始終把學(xué)生放在首位,設(shè)計(jì)了說“吆喝”的現(xiàn)場(chǎng)表演,喊“吆喝”的角色體驗(yàn),論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí),加強(qiáng)教材的挖掘,新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用,效果都不錯(cuò),老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià)。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者,感覺部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn),一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意,師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵,總覺這節(jié)課的“語文味”不濃。這堂公開課下來,我對(duì)“課標(biāo)”下的語文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。

  “一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念,“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向!罢n標(biāo)”鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐,生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。

  在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個(gè)論“吆喝”環(huán)節(jié)中,面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案,為避免挫傷學(xué)生的積極性,我不得不說:“不錯(cuò)”、“好”、“非常有道理”等等,極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”,一堂課下來,同學(xué)們皆大歡喜,課堂氣氛及其活躍,可是我的心情卻不能平靜:這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì),可是對(duì)于班上其他大部分同學(xué)而言,他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對(duì)他們也是一種不公平。

  說“不”真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎?課堂上,學(xué)生積極回答,體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與,活躍了課堂氣氛。起來答問的學(xué)生在答問前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮,他們的.答問正是自己的勞動(dòng)成果,若他們的答問是正確的、有道理的,教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),這不僅是回答了學(xué)生的問題,更是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的,教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充,這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)。如果學(xué)生的答問是不正確的或不夠完整的,而教師還是一味地說“不錯(cuò)”、“嗯,好”等等,那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn),并且還沾沾自喜,這不是對(duì)學(xué)生的尊重,而是害了學(xué)生。

  誰回答你都肯定,可見,敢對(duì)學(xué)生說“不”,給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。

《長(zhǎng)城》反思17

  本節(jié)課有其特有的閃光之處,但欠缺之處也同樣昭然若揭,思索之余,有如下想法:

  反復(fù)推敲,三易其稿第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié):走近三國(guó)、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對(duì)簿、思緒飛揚(yáng)、碑文撰寫、即景抒懷,其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計(jì)了一些問題以引起學(xué)生的思考,這次的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整豐富,但對(duì)每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止,無法進(jìn)入再深一步的探究,很快地,這次的設(shè)計(jì)被否定了。

  第二次,我將環(huán)節(jié)減少,并對(duì)每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化,深入探索,并隨之而拓展了許多引入的課外的知識(shí),這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的`理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞,同時(shí)課外知識(shí)的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對(duì)人物性格的思考,可依然有不足,這種設(shè)計(jì)過分地強(qiáng)調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們“做事”和“為人”的德育滲透,于是我第三次的修改思路,既能豐富知識(shí)點(diǎn),又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的展現(xiàn)。

《長(zhǎng)城》反思18

  對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說,議論文的閱讀,重點(diǎn)是把握和學(xué)習(xí)作者說理的技巧,弄清作者說理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn)的同時(shí),使自己的思維能力得到訓(xùn)練和提高,并形成學(xué)生自己的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此,教學(xué)中,我從具體的事例入手,讓學(xué)生感知課文,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并抓住提綱性的語句,然后經(jīng)過討論、分析,并對(duì)文章特點(diǎn)作精要的概括,使學(xué)生學(xué)有所獲。同時(shí),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受富有實(shí)驗(yàn)精神、創(chuàng)造精神的重要性,自覺培養(yǎng)“格物致知”的精神,爭(zhēng)做一個(gè)注重實(shí)踐,有開拓精神的人。

  但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,我感覺自己對(duì)課文的處理過于傳統(tǒng),放不開。教師在課堂上還是講的過多,教師的角色把握不夠準(zhǔn)確,學(xué)生的主體地位不夠突出,課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。課后我想:在議論文教學(xué)中除了重點(diǎn)把握和學(xué)習(xí)作者說理的技巧,弄清作者說理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點(diǎn),使自己的`思維能力得到訓(xùn)練和提高的同時(shí),能否多在形象性上去做文章,學(xué)會(huì)解讀議論文中的一些抽象和概括的判斷,使議論文教學(xué)不至于味同嚼蠟,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的能力。在這一點(diǎn)上,我覺得我做的很不好,F(xiàn)將本課教學(xué)設(shè)計(jì)附上,以供各位專家、同仁批評(píng)指教。

《長(zhǎng)城》反思19

  一、課前多鋪墊

  要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如,就要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前有充分的知識(shí)準(zhǔn)備。以前,許多語文教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開。面對(duì)歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。我在上課前,就布置學(xué)生圍繞“長(zhǎng)城”課前通過上網(wǎng)、翻看課外書、詢問家長(zhǎng)等方式收集關(guān)于長(zhǎng)城的資料,多方式多渠道地獲取了大量知識(shí),間接地了解了許多事實(shí)。在此過程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。

  二、課中重引導(dǎo)

  語文學(xué)科的一個(gè)特性就是“人文性”,其基本點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?對(duì)于《長(zhǎng)城》這樣的歷史性文本,由于學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,他們很難有效地投入到此情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“身臨其境”,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!在這堂課中,我要親切的教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古的年代。今天的整堂課上時(shí)時(shí)讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,頻頻舉手,反應(yīng)十分熱烈。“激情”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)頁(yè)就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。

  三、課后重拓展

  一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進(jìn)神秘的知識(shí)叢林。我們利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的`應(yīng)該是大量的拓展練習(xí)了。

  只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固。學(xué)習(xí)完本文后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè):

  一是請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ナ占伴L(zhǎng)城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。有了課堂上的鋪墊,為了解決自己心中的迷惑,相信我的學(xué)生一定會(huì)做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。

  二是讓學(xué)生圍繞“面對(duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么?”進(jìn)行小練筆,鞏固本堂課所學(xué)知識(shí),提高寫作能力。

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