e-learning：校本課程與教材建設的突破口

2012年07月31日 中國教育報　　隨著基礎教育課程改革的深入，有識之士越來越清醒地認識到，一統(tǒng)化的課程體系與單一化的教學模式嚴重制約了中小學校的發(fā)展。為此，有必要減少必修課，增加選修課，加快校本課程與校本教材的建設，從而給予學生充分的課程選擇權，給予教師充分的課程開發(fā)權，給予學校充分的課程設置權。然而，這一美好的設想并沒有獲得校長們的認可，調查表明，中小學校長對于校本課程與校本教材的開發(fā)應用心有顧慮，他們提出了幾個非�，F(xiàn)實的問題：一是開設選修課，搞走班制，需要增加大量的教室，教學空間不足是各校普遍存在的問題；二是校本課程與教材的開發(fā)應用不但增加教師的工作壓力，也增加學生的經濟負擔；三是除個別先進的學校外，多數(shù)學校的師資水平不足以獨立承擔課程與教材開發(fā)的重任；四是中、高考制度不變，就難以調動師生推進選修課的積極性；五是校本課程與教材的開發(fā)應用需要大量資金的投入，這與目前各校辦學經費普遍比較緊張的現(xiàn)實產生矛盾。上述問題不解決，中小學校就很難安心開展并推進課程改革。因此，我們有必要將視線投向E-Learning�！　�e-learning顯示出強大的教學功能　　e-learning的英文全稱為electronic learning，有多種中文翻譯，較多譯作“電子（化）學習”，也有譯作“數(shù)字（化）學習”，或“網絡（化）學習”，總之，它是指在教育領域建立互聯(lián)網平臺，學生通過網絡進行學習的一種迥異傳統(tǒng)的學習方式。e-learning的介入，使校本課程與教材的開發(fā)應用變得更為靈活、便捷，校長們所擔心的種種問題大多也能迎刃而解�！　�e-learning具有無限時空性　　作為利用數(shù)字技術來實現(xiàn)教學目標的e-learning，其最大的特征就是超越課堂教學時空的限制，無處不在的網絡改變了學習的時空觀念，它讓隨時隨地的學習變得可能。數(shù)字化學習資源通過網絡平臺，構成了全球共享的學習資源，其無限的開放性讓學習變得自由靈活，甚至形成跨越國界的虛擬學校與虛擬課堂，換言之，學生不再需要依懶課堂開展學習。e-learning的這一特點為校本教材教學帶來了曙光，學生完全可以避免選修帶來的種種困境，只要有網絡，有電腦，他們在任何時候、任何場所都可以自如地進行學習。從而解決了實施校本課程所必須的走班制帶來的教室緊張、課程時間沖突等問題�！　�e-learning具有豐富資源性　　e-learning資源是經過數(shù)字化處理的學習資源，它包括數(shù)字化處理的文字（word）、文本（text）、 圖形（graphic）、圖像（image）、音頻（audio）、活動視頻（move vide）、動畫（animation）等多媒體信息資源。而且e-learning資源開發(fā)與應用的門檻并不高，任何人都既可以通過網絡自由地使用數(shù)字資源，同時也有可能上傳自己的資源，從而在網絡平臺上形成海量資源庫。用一句廣告詞來形容e-learning資源，那就是“不怕你找不到，只怕你想不到”。e-learning資源的豐富性，為校本課程與教材的開發(fā)應用提供了十分便利的條件，人們不需要再像先人那樣皓首窮經，才能編出一本像樣的教材，通過各種搜索引擎，我們可以快速找到所需要的信息，從而大大減輕教師資源搜集整理的負擔，節(jié)省教材編寫的時間，拓寬教材的知識面，提高教材的質量。　　e-learning具有全面共享性　　網絡的無限開放性，帶來了數(shù)字化資源的全面共享性。任何一個學校積累的資源、編輯的教材，一旦上傳到網絡上，就成為共享性資源。每個人都可以通過上網下載獲取校本課程資源，包括校本教材。而且，這是一個全向型的交互過程，某所學校上傳自己的課程成果，同時，當這些成果為眾多的學校師生所使用，其存在的缺陷就會暴露無遺，所有的使用者都有權批評指點，從而促使編寫者修改完善教材，最終形成高質量的教學產品。e-learning所具有的這種全面共享性，可以有效地解決校本課程與校本教材開發(fā)應用中存在的師資水平不均，力量不足的問題。每所學�？梢约�中力量，設計開發(fā)為該校所專長的校本課程與教材，并上傳到網絡平臺與其他學�；�換，如此，學校的特色將有可能顯示出來，同時也避免了學校多頭出擊造成的師資力量不足的問題�！　�e-learning具有完全自主性　　傳統(tǒng)課堂教學無論教師采取多么民主平等的態(tài)度，但受制于教學內容、教學時間與空間，學生的主體地位是難以真正得到保證的。如果實施校本課程，推行校本教材，校長們最擔心的就是學生的學習興趣沒能調動起來，應試的元素大大削弱，最終影響到學校整體教學質量。e-learning的介入，改變了傳統(tǒng)課堂學習方式，學生面對無限豐富的教學內容，擁有完全自主的選擇權。學生可以根據自己的實際情況，自由安排學習的時間與場所，完成規(guī)定的選修課學分，這既可以充分滿足學生的學習興趣，又能夠確保國家課程和統(tǒng)編教材的落實�！　�e-learning下的校本課程與教材開發(fā)　　e-learning的“e”代表electronic(電子化的學習)、effective(有效率的學習)、exploration(探索的學習)、experience(經驗的學習)、extend(拓展的學習)、engagement(約定的學習)、ease of use(易使用的學習)、extension(增強的學習)。因此，在校本課程與教材開發(fā)中，如何“e”化是個關鍵�！　〗ㄔO電子資源包　　網上資源無限，但并不是所有的資源都可以提供給學生使用的，這里就需要有一個搜集、分類與整合的過程。同時，校本教材不應模仿統(tǒng)編教材的編寫方法，特別是在網絡技術下，校本教材更不宜以知識的系統(tǒng)性作為其基本的呈現(xiàn)方式。校本教材應當根據數(shù)字化信息的優(yōu)勢，構建菜單式的資料包。學生可以根據自己的需要，進行有針對性的選擇。此外，資源包形成后，并不是固定不變的，而是要持續(xù)不斷地加以更新，使資源包始終處于學科領先的位置�！　∽⒅刭Y源的拓展性　　紙質化的校本教材因容量有限，容易導致偏狹的問題，可以在電子化教材中得到較好的解決。電子教材依托無限廣闊的網絡平臺，可以實現(xiàn)各種學習資源的共存。在編寫電子教材時，就需要特別注意資源的拓展性問題，讓各種資源之間形成一定的縱橫聯(lián)系，從而幫助學生拓展眼界，打開思路，使其對問題有更深刻認識，并容易形成創(chuàng)新觀念�！　�強調課程的多元性　　當下一些中小學校對外動輒號稱開設校本課程100多門，但經過實地的考察調研，發(fā)現(xiàn)所謂的100多門課程或者只停留在口號中，或者都是些換湯不換藥的同質化的材料，對于學生來說，這樣的校本教材難以促其個性生動活潑地發(fā)展。而借助網絡技術開發(fā)校本課程，應當也能夠突破傳統(tǒng)課程開發(fā)中的單一化傾向，通過電腦與網絡的強大交互功能，多所學校開展程度不同的合作，開發(fā)出能夠適應不同學生需要的真正多元化的課程。　　關注使用的便捷性　　傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，導致校本課程與校本教材難以落到實處，e-Learning解決了這一問題，但仍然可能存在因技術問題或資源編輯混亂的原因，導致學生學習不便。因此，在編寫電子化校本教材的時候，一定要利用好電腦與網絡技術便捷性的特點，使電子化教材從內容到結構都便于學生使用。這就要求電子教材的邏輯線索要清楚，編排目的要明確，操控方法要簡練�？傊�，每個學生只要懂得上網，就能夠使用電子化校本教材�！　〗柚鷈-learning用好校本教材　　電子化校本教材成功的開發(fā)，并不意味著在實際使用中也能夠獲得預期效果，事實上e-learning在其發(fā)展過程中曾經出現(xiàn)一些甚至是非常嚴重的問題，其中包括缺乏有效的監(jiān)控，學生學習自覺性不足，導致e-learning流于形式；除了與機器的交流，缺少面對面的人際交互，易使學生產生學習厭倦情緒；課程內容繁雜，校本教材學習缺少針對性指導，學習過程中缺少角色扮演活動，降低了學習的效率及其學習內容的應用價值等等，這些問題在校本教材學習過程中表現(xiàn)得更為明顯。因此，借助e-learning應用校本教材必須做好三個方面的工作�！　∽呦騜lended learning　　blended learning稱為混合學習，它是將傳統(tǒng)的課堂式學習和e-learning的優(yōu)勢相結合而形成的一種學習方式，可以視作是e-learning發(fā)展的高級形式。在blended learning過程中，教師不是置身事外，而是適度介入，即教師在學生的學習過程中，進行適當?shù)脑O計并組織引導，從而使e-learning也能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學在社會性、互動性方面擁有的巨大優(yōu)勢，包括促進學生的角色扮演與人際交流等等。　　倡導小組合作學習　　雖然e-learning的特征更多地體現(xiàn)為學習者的個性化學習，但由于面對的是電腦，學習者容易感到孤單，從而失去學習的動力。而教師又不可能經常陪伴在每個學生的身邊，因此，最佳的選擇仍然是學生同伴合作學習。在有條件的學校，可以建立e-learning專用教室，內部無論是否設置臺式電腦，桌子的擺放都以采用多邊形（五邊形或六邊形）為好，同時，除了自由的學習外，學校還可精心安排課程學習的時間，保證每個時間段都有學生能夠進入e-learning教室學習，如此既可避免學習時的互相打攪，同時也有利于學習者在網絡虛擬溝通外，實現(xiàn)面對面的互動交流�！　�強化e-learning評價標準　　研究表明，在國外e-learning經過5年多的高速發(fā)展后，2001年開始陷入低潮，其重要的原因就在于缺乏e-learning的評價標準,學習者對于自己的學習狀況一無所知，自然就更不清楚學習中存在的問題與糾正的策略,學習變得盲目而麻木。因此，欲借助e-learning促進校本教材的應用，就必須首先制定出e-learning的評價標準。這里的評價包含三個方面：一是學生對電子教材的評價，以促進教材編寫者有針對性地修改完善；二是學校對學生學習的評價，以促進學生有目的有計劃地學習；三是學生自我檢測評價，以實現(xiàn)即時反饋，改進學習方法。

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