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如何看待幼兒爭吵
在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。
作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。
那么，如何看待幼兒爭吵現(xiàn)象呢？
一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的能力有可能得到提高
一天下午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃點心。這時，洗手間傳出了哭聲和爭吵聲。原來，牛牛踩了蘇靜的腳，把蘇靜的新皮鞋也弄臟了。牛牛站在一邊說：“我沒有看見，你哭什么？”蘇靜邊哭邊說：“你有意踩臟我的皮鞋，你賠我，你賠我！”這時，康康走過來了，邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說：“蘇靜，別哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一會讓他給你說對不起。走，咱們?nèi)コ渣c心吧�！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經(jīng)把問題處理好了。吃過后，教師找了一塊干凈的毛巾，悄悄交給牛牛，讓他主動給蘇靜道歉并把她的新皮鞋擦干凈。
從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認(rèn)為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問題的解決。
二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達能力有可能得到鍛煉
一次戶外活動時，劉然正在玩滾輪胎，這時陳猛跑過來就搶，劉然急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？”陳猛回答道：“教師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”劉然不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”陳猛說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到教師面前說：“老師，陳猛和劉然打架了�！逼鋵�，老師早就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉他倆的表達能力，有意讓他倆多爭吵一會兒。老師看他倆爭執(zhí)不下，才決定去處理。老師走到他們面前，心平氣和地說：“陳猛，你為什么搶劉然的玩具？”陳猛見老師先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看劉然玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”老師接著問：“你和他商量了嗎？”陳猛低下頭，聲音很低地說：“沒有�！崩蠋燀槃輪杽⑷唬骸叭绻惷秃湍闵塘�，你能和他一塊玩嗎？”劉然點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。
在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子,在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢�，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn)確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。如上例中，陳猛和劉然本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對幼兒的語言發(fā)展是有益的。
三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養(yǎng)
一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因為一套拼圖玩具和多多爭吵起來：“你為什么搶我的玩具，不知羞！”多多理直氣壯地說：“不對，我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了�！奔鸭盐卣f：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的�！倍喽嗾f：“沒有搶也得還給我，是我先玩的�！奔鸭颜f：“要不，咱們一塊玩吧�！倍喽鄨猿终f：“不行，你要還給我�！奔鸭颜Z氣溫和地說：“好多多，咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思�！庇谑牵瑑蓚�小朋友一塊玩了起來.。
從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰玩，在孩子心目中是有一定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機會。所以，成人常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。
如今的幼兒，很少有與人交往的機會，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗。孩子進了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏，必然會產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會出現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)通過這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。
四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓
下午，幼兒離園前在室內(nèi)自由活動。教師與早來園接孩子的家長在室外交談。這時，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來：“噢，我搭出高樓了，我搭出高樓了！”可是，由于他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時，玲玲哭了起來：“你為什么打人？我要去報告老師！”斌斌說：“我沒有打你！”玲玲邊哭邊說：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就沒打！你要報告老師，我就真打你！”說著，斌斌舉起了手。玲玲哭得更厲害了，邊哭邊不停地說：“就報告老師！”斌斌見玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來說：“玲玲，不要報告老師，我不是有意的�！绷崃岬目蘼曌冃×�，但還堅持說：“就去報告老師！”斌斌語氣溫和地說：“好玲玲，對不起，不要報告老師。來，我教你搭高樓�！闭f著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來。
事實上，幼兒所產(chǎn)生的錯誤，很多是由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處于具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會自我控制，學(xué)會謙讓。
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