區(qū)域的邊緣

(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

　　生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，將區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，區(qū)域之間是邊緣關(guān)系。強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的互動(dòng)。但這種互動(dòng)與拓通不是空間方面，更不應(yīng)該是本案例中幼兒盲目穿梭于區(qū)域之間的所謂“互動(dòng)”．而是內(nèi)容方面的互動(dòng)，如建構(gòu)區(qū)建造的房子等建筑物供角色游戲區(qū)使用，美工區(qū)為“小商店”生產(chǎn)和包裝各種“商品”等，這種互動(dòng)與拓通是區(qū)域之間的有機(jī)融合。

　　面對(duì)案例中表面形式上的區(qū)域互動(dòng)，規(guī)則是必要的，但同時(shí)規(guī)則是動(dòng)態(tài)變化的。如果遇到此類問題，我會(huì)從事件進(jìn)行中和事件發(fā)生后兩方面著手解決。

　　第一，適時(shí)而動(dòng)，發(fā)揮同伴之間的互動(dòng)作用。教師可以讓建構(gòu)區(qū)幼兒表達(dá)自己被頻繁送水、送飯和送毛巾的感受——已經(jīng)影響到自己的工作。同時(shí)，引導(dǎo)娃娃家幼兒詢問建構(gòu)區(qū)幼兒在搭建作品時(shí)是否需要水、飯、毛巾等。相信建構(gòu)區(qū)幼兒自己真誠拒絕的效果會(huì)比教師直接介入好。

　　第二，及時(shí)討論，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的制定。教師可在此次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把建立合適規(guī)則這個(gè)“球”再拋給全班幼兒，可與幼兒共同討論“如何在不影響別人游戲的前提下給別人提供合理幫助”等，使幼兒在充分民主自由的基礎(chǔ)上建立并遵循隱性規(guī)則。

拋出話題： 區(qū)域活動(dòng)中的困惑

針對(duì)話題展開的討論：

把握好區(qū)域指導(dǎo)的“度”/(福建南平實(shí)驗(yàn)幼兒園  徐晶)

規(guī)則不應(yīng)束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黃小麗)

用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團(tuán)第十幼兒園  吳娟)

區(qū)域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中的困惑”來文集粹

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