豐富活動(dòng)的內(nèi)涵

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 楊余香）   

　　從原方案可以看出這是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，教師將幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美三個(gè)部分逐層推進(jìn)，可謂環(huán)節(jié)齊全，結(jié)構(gòu)完整。但活動(dòng)過程似乎還不是很完滿，給人一種“點(diǎn)到為止”“不暢快”的感覺。

　　1．限于與“知識(shí)”的對(duì)話，缺少與“美”的對(duì)話

　　從《趕花會(huì)》后的對(duì)話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對(duì)各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉(zhuǎn)為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導(dǎo)幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當(dāng)然后者難免或多或少地包括前者），這其實(shí)表明教師更傾向于引導(dǎo)幼兒認(rèn)知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時(shí)，教師僅僅引導(dǎo)幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導(dǎo)幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發(fā)現(xiàn)菊花在大自然中展現(xiàn)的不同姿態(tài)，而這些恰恰能激起幼兒對(duì)于菊花的更多經(jīng)驗(yàn)、更多感受、更多想象。

　　2．限于對(duì)話的形式，缺少對(duì)話的內(nèi)涵和精神

　　原活動(dòng)在師幼一問一答中有條不紊地進(jìn)行著，幼兒看似在自由地表達(dá)觀點(diǎn)，其實(shí)每一步都在教師的控制之下。在很多教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是提問者，而幼兒永遠(yuǎn)只有回答問題的責(zé)任和義務(wù)。其實(shí)對(duì)話的環(huán)境應(yīng)該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的感受去激發(fā)幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時(shí)，教師如果發(fā)表一句“我想它有點(diǎn)害羞”，說不定就會(huì)引發(fā)幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負(fù)它了，它正傷心呢”，等等。

　　3．限于藝術(shù)形式的組合，缺少藝術(shù)表現(xiàn)的空間

　　教師在最后再次播放音樂《趕花會(huì)》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下……”）表現(xiàn)菊花的姿態(tài)，然后教師讓幼兒運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)菊花。教師將幼兒的肢體動(dòng)作表現(xiàn)、繪畫等集于一個(gè)活動(dòng)，雖然表達(dá)了“可以用多種手段表現(xiàn)美”的觀念，但同時(shí)也使活動(dòng)顯現(xiàn)出“為表現(xiàn)而表現(xiàn)”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計(jì)劃與控制的結(jié)果。

相關(guān)案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關(guān)討論：

　　內(nèi)容要少而精 幼兒要主動(dòng)參與

　　豐富活動(dòng)的內(nèi)涵

　　只見計(jì)劃不見幼兒

　　放開牽著幼兒的手

　　巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣

　　突出興趣點(diǎn)

　　支持幼兒深入表現(xiàn)

　　關(guān)于《美麗的菊花》的兩點(diǎn)不足

　　整合≠拼盤

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（一）

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（二）

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