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在教師與幼兒之間保持動(dòng)態(tài)的平衡-從“貪吃的大猩猩”談音樂活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
（何圣予／福州幼師附屬幼兒園）
在《貪吃的大猩猩》這個(gè)小班音樂活動(dòng)中，我們選擇了這首生動(dòng)有趣的歌曲作為載體， 創(chuàng)設(shè)了豐富的音樂情境，牽引幼兒伴隨歌曲體驗(yàn)了一幕幕幽默、可愛的情節(jié)，同時(shí)擴(kuò)展了幼 兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，由于小班幼兒的注意力時(shí)間短、易受干擾等身心 特點(diǎn)，我們事先有針對性地對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行了思考與調(diào)整，使得活動(dòng)的環(huán) 節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下經(jīng)驗(yàn)得到提升。在組織活動(dòng)的過程中，我們該如何 既尊重幼兒的即時(shí)反應(yīng)，又不至偏離幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，師幼之間的互動(dòng)怎樣保持平衡呢?我 想從“三個(gè)避免”的角度與幼教同行談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。
一、避免場景中對教學(xué)活動(dòng)的干擾因素
具體要考慮的有：教具的合理性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否為教育目標(biāo)服務(wù)；是否存在給幼兒帶來 不必要的刺激因素等。我們在這個(gè)活動(dòng)前的準(zhǔn)備中就進(jìn)行了思考：示范的教具何時(shí)用實(shí)物、何時(shí)用靜物；何時(shí)采用鋼琴伴奏，何時(shí)使用音樂伴奏帶等細(xì)節(jié)。經(jīng)過嘗試，我們確定了教師 示范時(shí)用實(shí)物，以帶給幼兒身臨其境的實(shí)感；而如果幼兒表現(xiàn)時(shí)也都用實(shí)物的話，就有可能 引起幼兒專注于好吃的水果而偏離音樂活動(dòng)了。因此我們設(shè)計(jì)了靜態(tài)的“果園”場景，以促 進(jìn)幼兒在意愿活動(dòng)時(shí)也能將注意力集中于音樂本身。另外教師導(dǎo)入新內(nèi)容時(shí)使用鋼琴伴奏具 有靈活性，適宜于根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整是單句還是完整練習(xí)、速度的快慢如何；待幼兒逐步 熟悉音樂后，就可在活動(dòng)中引入音樂伴奏帶，以培養(yǎng)幼兒的傾聽與表現(xiàn)相互協(xié)調(diào)的能力。甚 至教師的服飾，體態(tài)都應(yīng)融于教育環(huán)境中，才能不斷吸引幼兒投入在整合的音樂環(huán)境中。
二、避免教師單一示范、幼兒一味模仿的傳統(tǒng)模式
針對小班幼兒好模仿、易受感染的特點(diǎn)，我在組織活動(dòng)中注意揚(yáng)長避短�！皳P(yáng)長”指的是 教學(xué)語言的生動(dòng)性、神態(tài)的豐富性與體態(tài)的夸張性�！氨芏獭敝傅氖且龑�(dǎo)幼兒多與情景互動(dòng)，避免幼兒靜止一處模仿的格局。我們設(shè)計(jì)了流動(dòng)的路線，使幼兒在游玩“果園”中易于表現(xiàn)、發(fā)揮出各具個(gè)性的自然本色，從而超越教師的某種固有模式。同時(shí)我們還提煉出該歌曲的幾處相同與不同點(diǎn)作為切入，如：猩猩的體態(tài)如何表現(xiàn)、品嘗不同果實(shí)的反應(yīng)與語言等。做到每個(gè)環(huán)節(jié)都各有重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，幫助幼兒在反復(fù)體驗(yàn)的過程中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。
三、避免按部就班，忽略幼兒的情感需求。
也許幼教同行們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的好奇心常常促使他們?nèi)ヌ骄孔约焊信d趣的細(xì)節(jié)，有時(shí)未必配合我們預(yù)備的教學(xué)情景。在《綱要》中多次提到：應(yīng)重視幼兒的情感體驗(yàn)，使每位幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。因此教師的眼中應(yīng)時(shí)時(shí)裝著幼兒的需求，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)自身的主體作用。有時(shí)在活動(dòng)中可能分不清誰是“向?qū)А保l是“聽眾”也是正常的。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我也遇到這樣的情況。當(dāng)進(jìn)行到表演大猩猩吃洋蔥按照原先吃香蕉、橘子的方法，一片片地剝掉洋蔥皮后什么也沒剩下的情節(jié)時(shí)，有的幼兒的反應(yīng)相當(dāng)有趣。好象是安慰教師扮演的難過的大猩猩似的，每當(dāng)唱到“正想吃的時(shí)候沒有了”時(shí)就圍在猩猩的身旁說；“我的洋蔥還在，我的洋蔥還在!”總也不肯接受洋蔥不見的結(jié)局。面對幼兒天真的反應(yīng)，即使與原來的音樂不合拍，扮演猩猩的教師還是感激地接過洋蔥，笨拙地反復(fù)重演了剝洋蔥的過程，真是皆大歡喜。
在我們的漢字中，音樂的“樂”與樂趣的“樂”是同一個(gè)字，不妨可以理解成音樂能使人身心愉悅、心情酣暢。衷心期待幼教同行們能不斷為幼兒制作出一道道美味的音樂料理，并與幼兒一起加入各位調(diào)料，使音樂所帶來的樂趣一直伴隨幼兒自信、愉悅地成長。
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