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談?wù)動變簩W英語
學前兒童學英語熱在逐漸升溫，這是社會英語熱潮波動所致。教育界和相關(guān)領(lǐng)域的專家們對此存在爭議，各有道理。
事實是，幼兒可以學英語，但不能籠統(tǒng)地說“好”或“不好”。關(guān)鍵是認識與做法是否科學、合理？怎樣做才真正有利于孩子的發(fā)展？
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學習英語越早越好嗎？
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心理學研究表明，幼兒習得兩種語言的機制，顯然與習得一種語言的機制有一定的差別。雙語教育涉及多項能力的發(fā)展，如記憶能力、規(guī)則轉(zhuǎn)換能力、別稱命名能力以及抑制控制能力等。從相關(guān)的研究成果來看，規(guī)則轉(zhuǎn)換能力、別稱命名能力及抑制、控制能力，在4歲以前處于初步發(fā)展階段，是比較弱的。
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若過多地迫使他們運用這些能力，會影響他們的身心健康發(fā)展。一方面由于這些能力的局限，學第二種語言較易遭受挫折，往往因此失去學習興趣和動機；另一方面，由于他們的大腦神經(jīng)機制發(fā)展尚不成熟，難以承受過度的認知負荷，容易導致神經(jīng)衰弱。而且，3歲前是掌握母語的關(guān)鍵期，母語尚在習得中，第二中語言過早介入，會干擾母語的習得，這已經(jīng)有過教訓了。
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可見，幼兒學英語并非越早越好。一般認為3歲后學第二種語言，比較合適，此時，母語已經(jīng)基本掌握，可以避免第二種語言對習得母語的沖擊。
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學習英語的方法科學嗎？
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學習與思維有密切關(guān)系，幼兒思維特點不同于成人，他們的思維是“行動的”“具體形象的”。因此幼兒學英語不能“小學化”，更不能“成人化”。應(yīng)該采取“從實物到詞語”的生活教育模式，在自然狀態(tài)下習得英語，是最有效的。
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但是，目前的幼兒英語教育多有泛濫，不遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，“成人化”的教學方法普遍存在，比如死讀課文，強化練習等。這樣做非但不能提高效果，相反，會導致幼兒厭倦英語，則是得不償失。
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幼兒主要是無意記憶，注意力集中性較差。因此，適合在輕松愉快的氛圍中學習，在自然交往中學習，而不適合集中的課堂教學模式。無數(shù)事實說明，不適當?shù)膶W法，不適當?shù)呢摵�，不但不利于幼兒當前的學習，還會后患無窮。
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家長的出發(fā)點合適嗎？
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家長為什么要讓孩子學英語？這是問題的關(guān)鍵。之所以陷入種種誤區(qū)，都是盲目性與功利性造成的。
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例如，望子成龍心切，認為學好英語就能成材；補償心理，認為家長所失去的，要讓孩子得到；攀比和虛榮，認為“我們可不能落后了”，“可不能不如人家”等等。
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幼兒學習英語應(yīng)該是一種興趣教育，不能是功利性的，一旦帶有功利性，這種教育就會是浪費，浪費家長的精力財力不說，更是浪費孩子歡樂的童年。
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