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優(yōu)化幼兒認(rèn)字教育 實(shí)現(xiàn)多元功能的開發(fā)
優(yōu)化幼兒認(rèn)字教育 實(shí)現(xiàn)多元功能的開發(fā)朱菊娥 吳紅娟 錢金明
世界著名兒童教育家蒙臺梭利女士主張將“讀、寫、算”納入幼兒教育，認(rèn)為3歲—6歲兒童的天性具備學(xué)習(xí)文化的能力。她從教4歲的兒童認(rèn)字母開始，并通過觸覺、視覺等多種感官，讓幼兒學(xué)會認(rèn)字。我們幼兒園六年多來，緊緊圍繞“生態(tài)化認(rèn)字”這個(gè)辦園特色，讓幼兒自然記憶認(rèn)字，從而培養(yǎng)了幼兒基本的早期閱讀能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了幼兒多項(xiàng)潛能的開發(fā)，這一做法受到了家長和社會的歡迎和密切配合，現(xiàn)在我們的研究和探索被列入教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育—開發(fā)兒童少年潛能研究”的子課題“科學(xué)認(rèn)讀—發(fā)展兒童語言及思維”中，成為立項(xiàng)的第二輪實(shí)驗(yàn)幼兒園。綜觀我們六年來走過的幼兒認(rèn)字之路，我們主要做好了以下幾點(diǎn)：
一、 認(rèn)字環(huán)境布置，體現(xiàn)綜合教育功能的整合。
我們幼兒園環(huán)境的布置，著眼于園內(nèi)文化漢字環(huán)境的利用，體現(xiàn)滲透性。在以幼兒年齡為基本特點(diǎn)和利用生成的環(huán)境方面，我們也做了一些探索。
1．以幼兒年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)字的各個(gè)教育環(huán)節(jié)考慮能讓幼兒的發(fā)展綜合。
原小學(xué)語文教學(xué)研究所副所長程逸汝老師主張，3-6歲的兒童已經(jīng)有了口語的基礎(chǔ)，同時(shí)也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的。所以在具體的教學(xué)中，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些自然、直觀、有序的教具加上美化的文字，讓幼兒親自動手?jǐn)[弄操作，發(fā)揮想象，講出其獨(dú)特之處。讓這些既是教具又是環(huán)境布置的材料充分發(fā)揮他們的效能。如“漢字六面畫”、“釣魚”、“摸箱”等游戲，都是幼兒手腦并用的好材料，這些游戲材料在有修飾、環(huán)境布置功能的同時(shí)，對幼兒以認(rèn)字為重點(diǎn)的能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了很好的功能。又如：“愛家鄉(xiāng)——震澤”活動，在主題角中布置了“中華人民共和國”地圖，使幼兒掌握有關(guān)的地圖知識，知道江蘇、吳江、震澤所處的地理位置，認(rèn)讀各省市名稱，在活動室里布置“震澤風(fēng)光”的圖片，在自然角里放置了震澤的土特產(chǎn)照片，自然風(fēng)俗人情的圖片。幼兒在欣賞圖片、認(rèn)識物品的同時(shí)，自然認(rèn)讀了漢字。孩子們還自己去收集有關(guān)震澤的老照片，了解震澤悠久的歷史，在活動中，幼兒不僅對家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認(rèn)識，產(chǎn)生了深厚的感情，而且主動向老師、同伴、家長，相互交流。這一以環(huán)境布置為主的兼顧幼兒年齡特點(diǎn)的活動培養(yǎng)了幼兒語言學(xué)習(xí)、動手操作、合作交流等多方面的能力，體現(xiàn)了多種教育功能的整合。
2． 有意識的布置環(huán)境，讓生成內(nèi)容有利于幼兒認(rèn)字，并兼顧其功能的多元性。
在活動室、午睡室、游戲室、走廊、墻面布置了一些與教育內(nèi)容或季節(jié)相應(yīng)的作品、圖片和漢字。如“春天”有小朋友喜聞樂見的花草樹木，各種小動物以及人們的動作，通過幼兒自己作畫、老師添加文字就成了一幅美麗的墻飾畫。在教室的物品上，鋼琴、電視機(jī)、飲水機(jī)、椅子、柜子、水龍頭、海底世界的各種魚類、園內(nèi)各種樹木貼上漢字，讓幼兒在自由活動中，在生活盥洗中，在午睡時(shí)，通過兩兩結(jié)伴，在感興趣的前提下無意識的認(rèn)識漢字，但環(huán)境中的漢字切記不可過多或過濫，以免幼兒失去興趣或視而不見。還可在遠(yuǎn)足活動如秋游的路上，可讓幼兒認(rèn)識路上的廣告牌，認(rèn)識超市名等。這些教師有意識的創(chuàng)設(shè)，在不斷的生成中，我們的教師利用環(huán)境布置，讓幼兒在認(rèn)字的同時(shí)培養(yǎng)了其他方面的能力。這些活動后，我們的教師體會了環(huán)境、認(rèn)字、多種教育的實(shí)施后成功的快樂，寫了大量的隨便，刊發(fā)于多種雜志。
二、 課內(nèi)主題設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)多元教育功能的開發(fā)。
在優(yōu)化幼兒認(rèn)字教育中，我們充分利用空間、角落、走廊、樓梯，創(chuàng)設(shè)了各種活動區(qū)域，形成了一個(gè)個(gè)充滿兒童趣味又便于幼兒開展活動的“小社會”。要在講故事等主題活動中寓認(rèn)字于趣味的區(qū)域活動中，我們倡導(dǎo)：幼兒在玩中學(xué)漢字，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，重視孩子在認(rèn)字過程中的審美情趣的培養(yǎng)，凸現(xiàn)多元教育功能的開發(fā)。
1． 講故事激興趣，在輕松中規(guī)范。
故事是幼兒非常喜愛的游戲形式，他們愛聽、愛看、甚至自己也樂于講給別人聽。教師在講故事時(shí)出示字卡，字卡上呈現(xiàn)的字可以是故事的主人公或小動物的關(guān)鍵詞等等，只要想學(xué)的都可以學(xué)，不必拘泥。教師講過的故事可以讓幼兒重復(fù)，讓他講給其他小朋友聽，并且學(xué)老師的樣子邊講故事邊出示字卡。多請幾位幼兒當(dāng)講故事者，則是一種自然而然的復(fù)習(xí)。給每個(gè)人以機(jī)會去表現(xiàn)自己，這本身就是一種強(qiáng)化，一種鼓勵(lì)。在整個(gè)過程中保持幼兒較高的興趣和激奮水平，漢字沒有沖淡他們對故事的興趣，在輕松自然中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在故事中出現(xiàn)字，最好以問的形式出現(xiàn)，而不以單字形式出現(xiàn)。這樣不僅為認(rèn)字提供了一個(gè)環(huán)境和依托，而且故事中的詞一般都是常用的規(guī)范語言，他們或表達(dá)感情，或說明事物的，這樣的詞對豐富和規(guī)范幼兒的語言都大有好處。這樣的講故事的形式培養(yǎng)的不僅僅是語言能力，幼兒的其他諸如想象能力等方面，在活動中也有不同程度的提升，他的教育功能是多元的。
2． 課內(nèi)主創(chuàng)，認(rèn)字活動設(shè)計(jì)多元化。
我們在前幾年實(shí)施《幼兒聽讀游戲識字》和《加強(qiáng)早期閱讀，發(fā)展幼兒綜合能力的研究》這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課題的基礎(chǔ)上，確立了《幼兒園漢字多元教育功能開發(fā)的研究》實(shí)驗(yàn)。我們的老師注意引導(dǎo)幼兒自愿接受學(xué)習(xí)漢字的興趣，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，重視孩子審美情趣的培養(yǎng)。我們可以看一則我們幼兒園老師的活動設(shè)計(jì)�；顒釉O(shè)計(jì)主題《“勺”字的多元教育活動設(shè)計(jì)》，教師先準(zhǔn)備了如下材料：1、幼兒操作材料：勺子若干、每組一只水盆、一個(gè)剪去口的雪碧瓶內(nèi)裝一只乒乓球、干抹布、蠟筆及紙、字卡“勺柄”、“勺身”人手一份。2、教具：一大盆水、一把大勺、一只裝有乒乓球的雪碧瓶、字卡“勺”、“勺柄”、“勺身”、象形字（ ）、葫蘆勺一把、銅勺一把；師生的活動過程（簡要）：1、小實(shí)驗(yàn)，怎樣讓乒乓球從瓶中浮起來？幼兒自由操作，老師循環(huán)指導(dǎo)。2、教師演示實(shí)驗(yàn)并小結(jié)。3、幼兒觀察探討勺子的結(jié)構(gòu)及用途。4、讓幼兒把舀水、倒水的事情畫下來。5、展示幼兒的作品，讓幼兒找出“勺柄”、“勺身”、“水”。6、了解“勺”字的演變過程。7、認(rèn)識各種勺子及其特點(diǎn)，8、總結(jié)。（讓幼兒長大后有發(fā)明創(chuàng)造的想法）8、延伸活動：找找生活中的“勺子”在哪里。這樣的活動設(shè)計(jì)兼顧孩子的語言、觀察、動手、演變對比等能力的培養(yǎng)，他的培養(yǎng)目標(biāo)是多元的。
三、 走向社會生活，展現(xiàn)認(rèn)字教育潛能的效應(yīng)。
美國、新加坡都提倡在人文背景下給兒童提供社會文化氛圍，比如在居住地就應(yīng)該有文字出現(xiàn)，使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。要運(yùn)用圖文并茂的形式教幼兒認(rèn)字，給孩子以連貫自然的學(xué)習(xí)過程。所以我們的認(rèn)字教育要和生活結(jié)合起來，主張生活化，在社會生活中展現(xiàn)認(rèn)字教育潛能的效應(yīng)，在社會生活中檢閱、強(qiáng)化認(rèn)字教育的成果。
1．在大量的幼兒社會活動中拓展認(rèn)字，檢閱認(rèn)字的效能。
我們認(rèn)為：兒童認(rèn)識字（詞）能力的形成，需要有兩個(gè)前提條件和四個(gè)要素的支撐。這兩個(gè)前提包括著一定的口語能力和能與那個(gè)字（詞）相匹配的事物或情境；而四個(gè)構(gòu)成要素則包括著聲音、圖象、語義和符號。這就是說，兒童只要擁有了兩個(gè)前提條件及能將四要素緊密地結(jié)為一體的外部的生態(tài)環(huán)境，他們對文字的認(rèn)識就會變得輕松、愉快。譬如，在參觀農(nóng)貿(mào)市場活動中，各種蔬菜、水產(chǎn)品、豆制品應(yīng)有盡有，大家都能一一說出它們各自的名稱“這是蕃茄、青菜、豆腐干、魚、螃蟹……” “這個(gè)我吃過了，非常好吃” ……，參觀后回到活動室，結(jié)合剛才所參觀到的，我們進(jìn)行了談話總結(jié)活動，把事先準(zhǔn)備好的字卡和圖片拿出來，請小朋友把圖片上的物品認(rèn)出來，教師再把相應(yīng)的字卡出示請幼兒認(rèn)讀，通過圖片與字卡的結(jié)合，使識字活動圖文并茂更加讓幼兒輕易接受。我們還結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，請幼兒說說這些食品的特征。在整個(gè)活動中，小朋友不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了豐富的詞匯，而且在不知不覺中檢閱和鞏固了自己認(rèn)字的效能。同時(shí)馬路上色彩斑斕的廣告、超市中琳瑯滿目的商品、書架上各種各樣的圖書，在有心的家長眼中，都成了引導(dǎo)幼兒認(rèn)字的好教材，不強(qiáng)調(diào)硬讀、死記，給孩子營造一個(gè)認(rèn)字的氛圍，激起孩子自主認(rèn)讀的欲望。對于社會方面，我們也通過多種渠道營造認(rèn)字教育的大氛圍，讓我們的孩子在園內(nèi)學(xué)到的漢字不斷的強(qiáng)化，不斷的挖掘其認(rèn)字教育的附帶功能。讓認(rèn)字教育成為發(fā)揮孩子潛能的很重要的一個(gè)方面。
2． 走出校園，社會實(shí)踐活動體現(xiàn)認(rèn)字的多元化。
在參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡——慈云塔、禹跡橋的活動中，我們首先引導(dǎo)幼兒討論家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡，其次，引導(dǎo)游兒參觀并講述慈云塔、禹跡橋突出的方面以及相關(guān)的傳說等。當(dāng)幼兒們正處于積極狀態(tài)時(shí)，我就指著寶塔上的三個(gè)字“慈云塔”和石橋上的三個(gè)字“禹跡橋”，讓幼兒猜一猜、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、講一講。這樣使幼兒在認(rèn)識慈云塔和禹跡橋的同時(shí)，感知了漢字“慈云塔和禹跡橋”，豐富了幼兒的詞匯。幼兒在興趣中和相應(yīng)的環(huán)境中認(rèn)識、記憶漢字就變得輕松、愉快。這樣的認(rèn)字教育活動，它的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果是很綜合的。這樣的社會實(shí)踐活動，他的目標(biāo)的定位是以認(rèn)字為主體，促進(jìn)幼兒多元能力的形成。
在幼兒園優(yōu)化孩子的認(rèn)字教育能很自然地將幼兒引入一個(gè)漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、了解漢字，以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。我們的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)字，而是通過認(rèn)字這個(gè)載體，讓幼兒的多種能力得到提升，多種教育功能得到有效的開發(fā)。這樣我們的認(rèn)字教育的發(fā)展是多元的，這樣我們的幼兒認(rèn)字教育的前景將一片光明。
（朱菊娥 吳紅娟 江蘇省吳江市震澤中心幼兒園
錢金明 江蘇省吳江市教育局教科室）
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