《夜書所見》教學設計

　　《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫。蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。下面CN人才網(wǎng)小編為大家整理了相關的教學設計，歡迎參考閱讀。

　　一、板書課題，釋題

　　師：剛才同學們背了很多首古詩，這節(jié)課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題

　　師：你知道題目的意思嗎?

　　[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明了。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。]

　　二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

　　師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

　　1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)

　　2.學生評價，相機指導生字。

　　(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。)

　　3.同桌互讀，檢查字音

　　4.齊讀

　　[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，并通過動筆注音，反復訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]

　　三、感悟詩情，理解詩意

　　(一)找出詩人所見

　　師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機板書)

　　(二)學習第三四行詩句

　　1.相機出示第三四行詩句

　　(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

　　(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。

　　師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

　　[反思：因為這是學生第一次接觸到注釋，有必要讓學生認識注釋，了解注釋的作用，并學習運用注釋讀懂詩句。]

　　(3)理解“知”

　　師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?

　　(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。

　　2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀

　　預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

　　預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

　　3.朗讀指導

　　4.齊讀

　　[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經(jīng)驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這里突出一個“趣”字。]

　　5.師范讀

　　師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面?

　　6.生敘述詩意，交流

　　7.再齊讀.

　　[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發(fā)學生展開想象，再現(xiàn)畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]

　　(三)學習第一二行詩句

　　師：誰知道捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

　　[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生發(fā)出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]

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