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去年的樹優(yōu)質(zhì)教案(2)
師：當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請(qǐng)你讀，你心里是怎么想的。
師：誰愿意來做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時(shí)，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友�？墒菢洳灰娏�，只剩下光禿禿的樹根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時(shí)此刻你很 ?(著急，為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師：你說這句話的時(shí)候，心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。
師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧!(自由讀)
師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時(shí)的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：
師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?
當(dāng)鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時(shí)，鳥兒疑惑了，問樹根：?當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時(shí)候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：?當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發(fā)情感
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動(dòng)畫，可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
師：(一邊放動(dòng)畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會(huì)說些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會(huì)懷著怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻�，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續(xù)寫結(jié)尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。
在憂傷的音樂中，學(xué)生寫。(交流，總結(jié))
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情，深化主題。
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