小學英語閱讀課的教學

淺談小學英語閱讀課的教學

源城區(qū)上城小學 江玉容

課堂教學是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地，而英語閱讀教學不僅是加深對主要課文知識理解的最好途徑，而且還是對主要課文的進一步補充和延伸，是構建個人知識體系的重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？

一、 激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀課堂教學效率的前提

閱讀前實施適當形式的導讀活動并豐富學生原有的知識存儲，激發(fā)他們的閱讀興趣�？傮w來說，閱讀前活動可以從以下幾方面展開：介紹閱讀材料的主題，激活背景知識；講解關鍵詞匯，清除閱讀障礙；鼓勵適用略讀（Skimming）、跳讀（Scanning）、預測（Prediction）等閱讀技巧。小學高年級的閱讀材料一般篇幅都不長，基本在100詞左右，涉及的話題和語言也比較簡單。閱讀前活動主要圍繞語篇的主題及難點詞句展開，一方面激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，另一方面幫助學生解決理解上的困難。例如，我在教PEP版6A第六課的閱讀《The story of rain》時，閱讀前通過一系列生動圖片情境導入。讓學生通過圖片了解相關知識，并讓學生回答“What can you see ?”“What is Little Water Drop doing?”“How does it

feel?”等問題，讓學生找出與語篇內容相關的知識，大大提高了學生閱讀的積極性。

二、 在閱讀中有效指導，拓展閱讀能力的空間

閱讀中，我們在教學語篇時可以先通過限時或限速略讀的方法，引導學生快速閱讀語篇，并回答有關問題。問題要有層次感，第一遍閱讀，可以通過簡單判斷、提出的問題可以是人物、時間、地點、或Yes/ No等簡單的問題，給學生閱讀的自信。例如，我在教牛津版6B第六課的閱讀《Going to the zoo》時，讓學生帶著問題“Where are they going?”“ What animals are they going to look at? ”快速略讀，而后回答問題。第二遍閱讀，教師可以指導學生進行細讀、詳讀，找出問題的答案，并讓學生記錄。第二遍閱讀的目的是培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，通過細讀理解課文主要內容和細節(jié)信息，讓學生回答帶Wh?等一些比較有思維深度的問題，借以檢測學生的理解程度。在閱讀過程中指導學生詳細閱讀，對重點信息圈、點、勾、畫，并且注重培養(yǎng)學生的合作學習意識。第三遍閱讀落實到寫，可以以通過表格，完成句子等形式檢查學生對課文完整的理解。例如，在教牛津版6A第六課的閱讀《Holidays》時,在閱讀后我設計了表格幫助學生比較全面地理解了文章。

三、與生活實際相聯(lián)系，有意義地設計讀后活動

閱讀后的活動設計的要有意義，要引導學生將閱讀語篇的內容與自己的生活實際相聯(lián)系，并在同伴間進行交流，使語篇中的語言在學生說自己、寫自己的活動中產生意義。例如，PEP版 6A第四單元的閱讀是關于“e-mail”的話題，學習了一些關于寫e-mail的知識后，可以讓學生給家人、朋友、老師寫信、發(fā)電子郵件等等。

四、豐富學生的閱讀材料，鼓勵學生多讀多練

閱讀僅僅靠我們課本訓練是遠遠不夠的，還要鼓勵學生多看英語雜志和英語報紙等等，鼓勵學生采用正確的閱讀方法來獲取信息。平時，每當學完一單元后，我都會綜合本單元內容，選擇類似的閱讀材料進行訓練。這樣不僅可以擴大學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力、加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析和解決問題等綜合能力，還可以使學生能夠真正的獨立、自主、有效的學習。

總之，教師要通過長期的正確引導、激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生在吸收語言知識的同時擴大閱讀量，提高學生的閱讀能力，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，拓展視野，發(fā)展個性，最終提高個人人文素質。

【小學英語閱讀課的教學】相關文章：

英語閱讀課教學淺議04-27

英語閱讀課教學設計05-02

淺談英語閱讀課教學05-01

英語閱讀課教學探討04-27

小學英語閱讀課堂教學反思2000字05-25

語篇教學與英語專業(yè)閱讀課教學04-28

淺談大學英語閱讀課教學改革04-29

英語閱讀課如何傳授04-28

商務英語閱讀課任務型教學模式探討05-02

主題單元教學法在大學英語閱讀課的應用05-02