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如何提高校本研修的實(shí)效
如何提高校本研修的實(shí)效
沅江市陽(yáng)羅洲鎮(zhèn)普豐中學(xué) 周衛(wèi)平
校本研修工作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期有效載體，目前，我們的校本研修工作還處于初級(jí)階段，怎樣迅速打開(kāi)工作局面，如何提高校本研修的實(shí)效，開(kāi)展“內(nèi)涵式”教師校本研修工作是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。
一、由宣傳倡導(dǎo)逐步內(nèi)化為自己的理解認(rèn)可
開(kāi)展宣傳工作主要從以下幾個(gè)方面入手：一是校本研修相關(guān)知識(shí)宣傳。如什么是校本研修，為什么要開(kāi)展校本研修，開(kāi)展校本研修的方法及途徑等等�？刹扇≌匍_(kāi)專題輔導(dǎo)會(huì)、印發(fā)資料、互動(dòng)交流等形式，提高教師對(duì)校本研修工作再認(rèn)識(shí)。二是教育發(fā)展形勢(shì)宣傳。實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，教材對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式都在不斷的變化，這就要求我們教師必須開(kāi)展研修工作，提高專業(yè)素養(yǎng)。三是教師崗位競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)宣傳。隨著學(xué)生人數(shù)的銳減，特別是撤點(diǎn)并校工作的深入開(kāi)展，教師崗
位與現(xiàn)有教師人數(shù)的矛盾會(huì)越來(lái)越突出，“內(nèi)涵式”的教師崗位競(jìng)聘工作近在眼前，只有過(guò)硬的綜合素質(zhì)才是教師立于不敗之地的基礎(chǔ)。四是利用營(yíng)造文化氛圍宣傳。在學(xué)校文化氛圍建設(shè)中，要突出“研修”成分，特別是在年級(jí)組辦公室，教研組辦公室等教師辦公處室，要營(yíng)造“學(xué)術(shù)研修”氛圍，耳濡目染，達(dá)到宣傳效果。當(dāng)然，宣傳工作也不可能一蹴而就，要讓教師反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)看，反復(fù)想，形成宣傳—倡導(dǎo)—理解—認(rèn)可的心理認(rèn)知流程，逐步更新教師理念，為工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
二、由感性學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到理性反思研討
不管做什么工作，要由易到難，循序漸進(jìn)，為了降低校本研修工作的難度，一是以感性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)形式主要包括理論文章閱讀、專題輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教育信息技術(shù)培養(yǎng)等等、難度較小、教師容易接受，便于工作開(kāi)展。二是以理性反思研討為主，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際及教師個(gè)人工作實(shí)際，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展各類反思研討活動(dòng)，主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)交流、教學(xué)反思、
教學(xué)問(wèn)題研討、論文撰寫(xiě)、課題研究等等，兩種方式交替運(yùn)用，綜合運(yùn)用，不斷強(qiáng)化，促進(jìn)教師研修習(xí)慣養(yǎng)成。
三、由階段重點(diǎn)安排過(guò)渡到長(zhǎng)期系統(tǒng)安排
現(xiàn)在部分教師對(duì)校本研修工作有兩種不正確認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為只是一種形式，只要有一些文字痕跡應(yīng)付上級(jí)檢查就行了。二是認(rèn)為只是一陣風(fēng)，過(guò)一陣就不搞了，基于此，在工作安排過(guò)程中，特別是活動(dòng)初期，要以階段性安排為主，安排必須具體，一是能量化的必須量化，如理論學(xué)習(xí)、反思交流、教研組活動(dòng)等必須有具體次數(shù)，二是能表格化的必須表格化，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的基本要求，以表格的形式呈現(xiàn)，便于教師操作，也能把工作要求落到實(shí)處。三是突出階段重點(diǎn)，由于校本研修涉及的面很廣泛，教師有無(wú)從下手的感覺(jué)，如果放任自流，由教師隨意開(kāi)展，就會(huì)影響工作質(zhì)量，所以，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際及教師實(shí)際，明晰階段性研修重點(diǎn)，這樣，既是對(duì)研修工作的一種管理，也是對(duì)研究工作的一種培訓(xùn)；四是明晰任務(wù)時(shí)限，明確階段性研修任務(wù)以后，還要明確完成任務(wù)時(shí)限，并附有監(jiān)測(cè)辦法，確保研修任務(wù)落到實(shí)處。
隨著研修工作的不斷深化，特別是教師研修習(xí)慣基本養(yǎng)成以后，學(xué)校將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到宏觀管理，可做長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作安排，把研修的時(shí)間留給教研組，備課組及教師個(gè)人。
四、由個(gè)體帶動(dòng)逐步過(guò)渡到群體研修過(guò)渡
開(kāi)展任何一項(xiàng)工作，先行者的示范作用不可低估，開(kāi)展校本研修工作更是這樣，一是充分發(fā)揮業(yè)務(wù)管理人員的作用，主要包括校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研主任、政教主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等等，要求這些同志在做好研修管理工作的同時(shí)，更要做好自身的研修工作，收到“其身正、則令而行”的效果。二是充分發(fā)揮學(xué)科骨干的作用，在我們每所學(xué)校，或多或少都有各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等等。首先要組織這些同志開(kāi)展各類培訓(xùn)輔導(dǎo)、示范觀摩、挖掘其內(nèi)在的培訓(xùn)資源。同時(shí)，要強(qiáng)化措施，調(diào)動(dòng)這些同志研修的積極性，要讓其他同志感到這些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志都在研修，我們更應(yīng)該研修。三、充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的教研（備課）組的作用，教研（備課）組活動(dòng)是開(kāi)展校本研修工作的
有效載體，受組長(zhǎng)責(zé)任心及工作能力，組員人數(shù)及個(gè)人素質(zhì)等方面因素的影響，各教研（備課）組活動(dòng)的效果不盡相同，作為學(xué)校管理者來(lái)講，可以從基礎(chǔ)較好的教研（備課）組入手，開(kāi)展工作，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，如大力開(kāi)展聽(tīng)評(píng)“教研（備課）組活動(dòng)”活動(dòng)，先聽(tīng)后評(píng)，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。要采取措施，讓一個(gè)人帶動(dòng)幾個(gè)人，一個(gè)組帶動(dòng)幾個(gè)組，逐步形成群體研修的良好局面。
五、由強(qiáng)制要求逐步過(guò)渡到規(guī)范管理過(guò)渡
在工作開(kāi)展初期，為了推開(kāi)工作局面，學(xué)校的強(qiáng)制要求比較多，但這些都是短期行為，要使校本研修工作長(zhǎng)態(tài)化，必須規(guī)范管理，一是形成職責(zé)體系，要讓校本研修管理者及參與者明確，“我”該干什么。二是形成目標(biāo)體系，要讓校本研修管理者及參與者明確“我”該干到什么程度。三是形成制度體系，在修訂制度工作中，要加強(qiáng)對(duì)工作漏點(diǎn)及盲點(diǎn)的覆蓋，同時(shí)要提高廣大教師對(duì)制度的知曉率，便于制度的落實(shí)。四、形成評(píng)估考核體系，可采用自評(píng)、同伴評(píng)及學(xué)校評(píng)等方式，要讓參與者
明確自己研修工作效果怎樣。五是形成考核結(jié)果運(yùn)用體系，在考核結(jié)果公示確認(rèn)的基礎(chǔ)上，將考核結(jié)果運(yùn)用于教師崗位競(jìng)聘、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、職務(wù)晉升等方面，不斷調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。
總之，教師校本研修工作任重道遠(yuǎn)，需要我們有足夠的熱情和毅力，更需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的探索，才能打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍群體。
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