小學五年級作文批改

作文批改的創(chuàng)新實踐

作文批改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環(huán)節(jié)，但是，老師往往將批改看成自己一人之事，發(fā)現(xiàn)學生作文有不盡人意之處，便極力揭短。筆者曾經對本校十二個班六百多名學生進行了不記名問卷調查。結果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約占22%，在此基礎上根據老師的提示進行了再創(chuàng)作的僅占15%，40%的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待老師布置新的作文題。調查數據一公布，同行們不禁為之一震;自己精心設計的眉批總評在學生的眼中竟成了過常學生坦言：看著滿篇的紅筆，心都涼了，根本不想動。

對于學生來說，作文是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，老師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，對他們多加鼓勵，以激發(fā)其習作的積極性。教師要讓學生主動參與到作文批改之中，讓學生真正成為主宰作文批改的主人。擺脫“學生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，捕捉學生作文中的閃光點，訓練學生對自己的作文進行修改，是一種作文批改觀念、形式的創(chuàng)新。

一、觀念的創(chuàng)新

——熱情鼓勵，委婉揭短

作文批改要熱情鼓勵，委婉揭短。在評價一篇作文時，首要任務應該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，教師應當在他們作文的字里行間尋找優(yōu)點。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。對于優(yōu)秀作文我總是極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)他們的成就感。但必須注意這種鼓勵贊揚是發(fā)自老師內心的，要不吝溢美之辭，同時也要注意批語中與學生交流的話語，讓學生既感受到老師對他作文的關注，又感受到對他本人的關愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進行朗誦。朗讀時，我著力營造一種隆重的氛圍。有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名;或讓同學們猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。

對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

二、形式的創(chuàng)新

——學生互改，教師點評

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。要求學生努力在批改的文章中找閃光點，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方。同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法，在互改中互學共勉，共同提高。引導學生用自己修改后的作文同修改前比，用這次的作文同以前的比，從縱向比較中，看到自己的成績和進步。

學生互改練習完成后，教師都要作必要的學情了解及指導�？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、畫的;看他們怎樣查資料;看他們如何眉批和總評;聽他們討論和提問;了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。

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