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九(下)第十五課《二章》之二《生于憂患，死于安樂》教學設計
第十五課《孟子二章》之二《生于憂患，死于安樂》教學設計【學習目標】：
1、能掌握文中重要的實詞和虛詞。
2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3、學會運用對比，逐層深入的論證方法。
4、背誦兩篇短文，積累名言警句。
【教學重點】：理清論證思路，把握說理方法。
【教學難點】：正確認識"得道多助"及"生于憂患"的時代意義。
【課時安排】：2課時
【教材簡析】
這是一篇寫得非常規(guī)范的議論文，既有道理論證，又有舉例論證，而且說理透徹，學習時可以結合現(xiàn)代文閱讀中學到的有關議論文的文體知識分析本文的結構。孟子的文章語言自然流暢，節(jié)奏感強，適于朗讀、背誦。應要求熟讀全文，幫助理解課文大意，列出結構提綱，再背誦全文。
【教學過程】
一、導入
《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的"故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能。"更是千古名句，振聾發(fā)聵。今天，我們就來學習這篇文章。
二、誦讀課文，翻譯全文
(文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學生印象深刻，因此可以嘗試讓學生在講課前先行背誦。)
1、全班齊背課文。
2、默寫課文指定段落，(推薦文章第二段)比一比，看誰默寫的準確率最高。
3、對照注釋，借助工具書，認真翻譯課文。
(對于共性問題，教師可適當點撥，但要求學生能逐字逐句讀懂原文，并能用現(xiàn)代漢語準確翻譯課文。)
4、完成課后探究練習第三題。
5、自由誦讀課文，歸納文章中心論點：生于憂患，死于安樂
三、理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。
(在上節(jié)課的基礎上，此環(huán)節(jié)可放開讓學生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學生通過合作學習得出答案。)
第一層(§1-§2)：闡述困境造就人才的道理。
第二層(§3)：正反論證困境造就人才的原因。
第三層(§4)：歸納全文中心論點。
文章開頭先列舉事例，提出擔當重責的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點，并由此引申發(fā)揮，從正反兩方面進行推論，最后得出"生于憂患，死于安樂"的結論。本文的中心論點是在列舉大量事實，層層推理的基礎上，在結尾概括出來，因而具有很強的說服力。
文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個"于"、5個"舉"字，來概括列舉6位名人的事例，論證"生于憂患"的觀點。
第二段的6個"其"字表明了"上天"為了磨練、鍛造可以擔當大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。
第三段，則從個人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會使整個國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。
教師可以充分利用文章寫法上的特點，引導學生反復誦讀，并在此基礎上理解文義，同時使學生學會積累一點文言文學習的方法，充分利用文本材料，達到文言文教學的目的。
四、內容拓展：
(1)"生于憂患，死于安樂"，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
五、比較閱讀兩篇課文，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1.邏輯性--層層深入的論證特色。
2.品味《孟子》散文的語言特色
明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當，筆鋒咄咄逼人。
兩篇短文中名言警句迭出，句式工整.表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。
六、談談學習了《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示?
七、布置作業(yè)：
寫一篇讀后感。談談在物質生活日漸豐裕的今天，該如何認識"生于憂患.死于安樂"。
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