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《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
曾寶俊格致工作坊
本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元《假設(shè)與實(shí)驗(yàn)》的第1課。本課是對(duì)科學(xué)探究的過程和方法中“假設(shè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，通過一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是假設(shè)，意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用，還要讓學(xué)生明白，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，一定要經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)還不一定可靠，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和解釋；對(duì)問題能提出假設(shè)并說出一定的道理”的目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，我對(duì)教材做了一些調(diào)整：選擇學(xué)生感興趣的福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，通過“校園樹木謀殺案”、“大陸漂移學(xué)說”、“恐龍滅絕之迷”等話題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，通過“連通氣球”活動(dòng)，使學(xué)生能區(qū)分什么是假設(shè)、什么是事實(shí)，意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，一定要經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗(yàn)證。
本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
過程與方法
●學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，能夠提出自己的假設(shè)；
●學(xué)生回通過實(shí)驗(yàn)來嚴(yán)整自己的假設(shè)。
知識(shí)與技能
●知道什么是假設(shè)，如何進(jìn)行假設(shè)，能對(duì)某些現(xiàn)象提出自己的假設(shè)；
●知道假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要環(huán)節(jié)；
●知道假設(shè)在科學(xué)探究中的價(jià)值。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●意識(shí)到假設(shè)是解決問題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑；
●經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程，感受成功的快樂。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1．（電腦出示福爾摩斯）談話：同學(xué)們，屏幕上是著名偵探福爾摩斯在破案，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么案子呢？如果你是他，你會(huì)怎樣來破案呢？（板書：偵探 破案）
2．學(xué)生討論、回答。
3．提問：嫌疑犯是如何判斷出來的呢？（板書：猜、推理）
板書：· 破案 偵探· 猜、推理
【評(píng)析】用福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)偵破推理小說中的故事情節(jié)比較感興趣；另一方面能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“假設(shè)”，如何進(jìn)行假設(shè)。
二、校園樹木“謀殺”案
1．（電腦出示校園中的兩棵楓樹）談話：這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好象快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校園，第一棵楓樹會(huì)死了呢？“兇手”又是誰？老師請(qǐng)大家來做回小偵探破了這個(gè)案子，你們?cè)敢鈫幔?/p>
2．學(xué)生分析、研究（邊討論邊作案情分析）。
3．組織學(xué)生開展案情分析會(huì)，各組說說破案情況。
4．提問：同學(xué)們，這些“兇手”是怎樣想出來的？
5．學(xué)生回答。（教師適時(shí)板書）
板書： 找答案 我們 分析、觀察、猜
6．小結(jié)：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測(cè)那樣，有些問題，人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先對(duì)答案做出了猜測(cè)：是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢？這種類型的猜測(cè)就叫做假設(shè)。
【評(píng)析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生比較熟悉，同時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中珍愛生命的目標(biāo)。另外，老師讓學(xué)生當(dāng)小偵探，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。
7．提問：假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè)，是需要通過收集證據(jù)來驗(yàn)證的。你們能尋找依據(jù)、收集證據(jù)來驗(yàn)證你們剛才的假設(shè)是否正確嗎？
8．學(xué)生討論，完成案情分析表。
9．學(xué)生匯報(bào)尋找證據(jù)的方法和途徑。
三、大陸漂移說
1．（電腦出示魏格納）談話：同學(xué)們，這是德國著名科學(xué)家魏格納，1910年的一天，他因?yàn)橹馗忻鞍l(fā)燒躺在病床上，一會(huì)兒看看天花板，一會(huì)兒看看電燈，忽然他把視線集中在墻上的地圖上，于是在他腦海中出現(xiàn)了一個(gè)大膽的假設(shè)……
2．（電腦出示整張世界地圖）談話：同學(xué)們，如果我們來看這張世界地圖，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，能作出什么樣的假設(shè)呢？
3．學(xué)生觀察、討論。
4．學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，作出假設(shè)。
5．學(xué)生剪、拼接地圖。
6．學(xué)生匯報(bào)拼接結(jié)果，電腦演示地圖的拼接過程。
7．（電腦演示大陸漂移）講述：魏格納提出這一大膽假設(shè)后，通過長(zhǎng)期研究和搜集證據(jù)，最后提出了偉大的“大陸漂移說”：在25億年前，地球上的陸地原本是連接在一起的，后來由于地殼運(yùn)動(dòng)，大陸逐漸分離，經(jīng)過億萬年的變化，才變成今天地圖上的樣子。看來一項(xiàng)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是從提出假設(shè)開始的。
【評(píng)析】本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生與科學(xué)家研究同一個(gè)科學(xué)問題，通過親自研究，自己有了和科學(xué)家同樣的發(fā)現(xiàn)，更能產(chǎn)生一種自豪感，同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從提出假設(shè)開始的。
四、恐龍滅絕之迷
1.（電腦出示恐龍）談話：在很久很久以前，大約距離今天有2億7千萬年的時(shí)候，我們的地球上生活著一個(gè)龐大的家族，它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空，其他一切動(dòng)物都無法和它們對(duì)抗，它們是名符其實(shí)的霸主，這就是恐龍。 可是，這樣一個(gè)龐大的家族在“白堊紀(jì)”的晚期卻突然從地球上消失了。“恐龍”是怎樣滅絕的呢？科學(xué)家們提出了種種假設(shè)，如果你是科學(xué)家，會(huì)提出哪些假設(shè)？
2．學(xué)生討論。
3．學(xué)生匯報(bào)自己的假設(shè)。
4．談話：你們提出的假設(shè)和科學(xué)家的假設(shè)一樣嗎？一起來看看科學(xué)家都提出了哪些假設(shè)。
（電腦點(diǎn)擊，介紹科學(xué)家提出的假設(shè)）
5．講述：恐龍為什么會(huì)一下子就消失得如此干凈，這是一個(gè)科學(xué)之謎，很多年以來人們紛紛猜測(cè)，也在不斷搜集證據(jù)，但一直沒有一個(gè)肯定的答案。如果你們對(duì)這個(gè)問題感興趣，以后還可以繼續(xù)研究，看能不能解開這個(gè)千古之謎。
【評(píng)析】雖然恐龍的滅絕是個(gè)千古之謎，充滿神秘，但是學(xué)生大膽想象，提出各種假設(shè)，和科學(xué)家的假設(shè)比較接近，能使他們產(chǎn)生成就感，并決心將來去解開這個(gè)科學(xué)之迷。
五、連通氣球
1．（教師出示連通氣球）談話：同學(xué)們，這里有兩個(gè)相同的氣球，一個(gè)吹得大，另一個(gè)吹得小，把它們用塑料管連接起來，用細(xì)線扎住。如果把細(xì)線解開，使這兩個(gè)氣球連通，你們猜結(jié)果會(huì)怎樣？
2．學(xué)生假設(shè)。（對(duì)學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)）
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。
4．思考：你們的假設(shè)正確嗎？原因是什么？
5．小結(jié)：假設(shè)往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀察的結(jié)果提出，但經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行，必須親自實(shí)踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論。
【評(píng)析】用連通氣球作為本節(jié)課結(jié)尾，意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的假設(shè)與實(shí)際情況不符，產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生知道假設(shè)往往是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀察的結(jié)果提出來的，但經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象，所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行，必須親自實(shí)踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《搜集證據(jù)》打下基礎(chǔ)。
板書：
教學(xué)片斷賞析
校園樹木“謀殺”案的教學(xué)片斷
（電腦出示校園中的兩棵楓樹）
師：同學(xué)們，這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好像快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校園，第一棵楓樹會(huì)死了呢？“兇手”又是誰？我們就把這個(gè)案子叫做“校園樹木謀殺案”，老師請(qǐng)大家來做回小偵探破了這個(gè)案子，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生（齊聲）：愿意！
師：請(qǐng)大家以小組為單位開展案情分析會(huì)，殺死這棵樹的“兇手”是誰？并填寫案情分析表。
�。▽W(xué)生邊討論邊填寫案情分析表）
師：同學(xué)們分析得非常投入、專心，把你們小組的案情分析情況跟全班同學(xué)交流一下，好嗎？
生：我認(rèn)為殺死這棵楓樹的“兇手”是草，因?yàn)闂鳂浞N在草坪里，營養(yǎng)和水分全被草吸收了。
生：我覺得是太陽殺死了這棵樹，太陽曬得這棵樹缺水了，所以這棵樹就枯死了。
生：可能是害蟲把樹葉全都吃光了，所以這棵樹就死了。
生：可能是學(xué)校管理員沒有管理好，這棵樹就死了，我覺得要扣他的工資。
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生：我們覺得可能與有毒氣體有關(guān)。
生：可能是它本身老了，所以就死了。
……
師：同學(xué)們說得都很好，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)成為小偵探了。那這些“兇手”你們是怎樣想出來的？
生：我們是猜的。
生：我是猜想的。
生：我是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況分析的。
生：我是推測(cè)的。
師：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測(cè)那樣，有些問題，人們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先對(duì)答案做出了猜測(cè)：是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢？這種類型的猜測(cè)就叫做假設(shè)。
【片斷評(píng)析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望，學(xué)生通過討論，思維活躍，雖然學(xué)生的回答有一份幼稚，但從中也提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)的能力，讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。
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