衛(wèi)代芹 《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）》教學(xué)反思
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）》教學(xué)反思
南關(guān)小學(xué)衛(wèi)代芹
本節(jié)課要求學(xué)生能在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，并能解決實(shí)際問題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問題，體會分?jǐn)?shù)問題和百分?jǐn)?shù)問題的內(nèi)在聯(lián)系。但是新版北師大教材沒有對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾”的問題進(jìn)行教學(xué)安排。加上分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)比較抽象，因此學(xué)生對“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的意義理解有一定的難度，所以這節(jié)課對學(xué)生來說有一定的難度。
本節(jié)課比較成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究問題的欲望。
在“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我從學(xué)生日常生活中創(chuàng)設(shè)了水結(jié)成冰的情境，并提出“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？”這個問題，引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究問題的欲望。
二、學(xué)習(xí)新知的設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，層次分明，詳略得當(dāng)。
在“自主探究，合作交流”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)新知，第一個是探究“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”的問題的解題方法。下面有一個問題：45ml的水結(jié)成冰后體積約為50ml，冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？先要求學(xué)生畫圖理解題意，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”的含義，并通過設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題意。知道要求“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”，要先明確單位“1”，然后把“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”轉(zhuǎn)化為“冰比水增加的體積是水的體積的百分之幾”，也就是把“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”的問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的問題。這樣新舊知識之間就進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。要求“冰比水增加的體積是水的體積的百分之幾”，需要先求出冰比水增加的體積，然后再求增加的體積是水的體積的百分之幾。明確了解題思路，列式計(jì)算就比較簡單。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”的問題的第一種方法。
除了第一種解法外，求“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”，還可以先求出“冰的體積是水的體積的百分之幾”，再求出“冰的.體積與水的體積所對應(yīng)的百分率的差”，就是“冰的體積比水的體積增加了百分之幾”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”的問題的第二種方法。
在探究完了學(xué)習(xí)新知一的基礎(chǔ)上，接著我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)新知二探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾”的問題的解題方法。我先提出一個問題：有50ml的冰融化成水后體積約為45ml，水的體積比冰的體積減少了百分之幾？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究學(xué)習(xí)新知一的方法自主探究“求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾”的問題的解題方法。這樣給了學(xué)生很大的探索空間去經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
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