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《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思

時間:2021-06-12 17:30:07 教學(xué)反思 我要投稿

《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思(通用6篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思(通用6篇)

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思1

  我執(zhí)教的“圓的認(rèn)識”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊的內(nèi)容。它是在低年級初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步認(rèn)識過圓,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認(rèn)識平面的直線圖形到認(rèn)識平面上的曲線圖形,是認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下三方面理念:

  1、體現(xiàn)主體與主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

  本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生在充分畫圓和折圓觀察后教師提出問題:請同學(xué)們仔細(xì)觀察手中的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生先自己嘗試發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生互動交流,充分體會半徑和直徑的關(guān)系,而不是教師一味的講授,學(xué)生親自動手操作感知,而不是教師演示、學(xué)生觀察。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導(dǎo)地位。

  2、借助活動創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生自主探究能力。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,數(shù)學(xué)的知識、思想和方法,不應(yīng)是通過教師的傳授獲得,而應(yīng)是學(xué)生在一定情境下,借助教師的引導(dǎo),通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的。因此,在本節(jié)課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng)造一個圓,通過小組合作,利用他們原有的生活知識經(jīng)驗,和多種工具創(chuàng)造圓,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動中,通過學(xué)生自己動手、動口、動腦等實踐活動,使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動,通過全方位的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

  3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。

  《課標(biāo)》指出:“人類生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分體現(xiàn)”,同樣這樣的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。本課集中體現(xiàn)在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)上:第一是“讓學(xué)生用各種不同的辦法創(chuàng)造圓”這個環(huán)節(jié)。因為學(xué)生在認(rèn)識圓之前,已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗,所以讓學(xué)生想出各種辦法得到圓,就能使學(xué)生感受到圓其實離我們生活很近,它就在我們的身邊;第二個體現(xiàn)是在教學(xué)的最后,在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識后,讓學(xué)生來說說車輪為什么設(shè)計成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時能力所能及地對這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)知識來作出解釋。這樣就更加深了對圓的認(rèn)識,并培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思2

  通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了一些成功之處:

  一、將數(shù)學(xué)融入生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

  學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認(rèn)識,因此,在教學(xué)時盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

  二、在生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)

  在本節(jié)課中,為學(xué)生提供操作的機會,讓學(xué)生用手中圖形物體畫一畫,折一折形成圓形紙片,并在桌面上滾動,得到圓易滾動的特點;而且畫出的圓大小不同,是因為實物不同。學(xué)生通過實踐活動體會數(shù)學(xué)來源于生活。

  合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式,有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與組員進(jìn)行交流,培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識。通過了解中國傳統(tǒng)文化中的圓使學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感和民族自豪感。通過將學(xué)生的名字連成一個圓,使學(xué)生更深入理解圓的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。

  不足之處:

  學(xué)生手里有圓,互相交流,但是在折一折操作時學(xué)生跑去和其他小組說話,有的快有的慢,滾動起來收拾不住。

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思3

  圓的認(rèn)識是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了直線圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。目的是為以后學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體等知識打下基礎(chǔ)。

  一、把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗,利用變化的幻燈片實現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)。

  學(xué)生對圓并不陌生,生活中這個完美的曲邊圖形幾乎處處可見,全部學(xué)生都能從若干個平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的,而圓的`本質(zhì)特點是到定點距離等于定長的點的軌跡,是動點的軌跡,這和直邊圖形有著本質(zhì)的區(qū)別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征,就需要讓學(xué)生看到動點,看到圓“動態(tài)生成”的過程——點動成線。

  圓是由一條封閉曲線圍成的圖形,它的特征主要體現(xiàn)在隱形的線段——半徑和隱形的點——圓心上。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力,動手學(xué)數(shù)學(xué)。

  教師在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的選擇,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,教師要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”。對圓的認(rèn)識我的設(shè)計是從畫圓開始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫圓,然后展示所畫的圓并說說用什么畫的,重點放在用圓規(guī)規(guī)范畫圓上。利用投影,先展示學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過程,然后讓其他學(xué)生補充用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的事項,使學(xué)生明確畫圓時的定點、定長。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生初步感知畫圓可以利用手中的現(xiàn)有圓形物體來描畫,也可以用圓規(guī)畫出更規(guī)范的圓。

  三、創(chuàng)設(shè)開放的生活情境,展現(xiàn)學(xué)生的不同思維。

  每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,但是學(xué)生個體之間存在著一定的差異,這是必然的。學(xué)生在生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設(shè)問都為學(xué)生創(chuàng)造了機會,使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車輪做成圓的”這一問題時,學(xué)生就展現(xiàn)出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在同一圓內(nèi)所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長度,從而推斷出所有的半徑都相等。

  四、課后出現(xiàn)了一些問題:

一是最后的探索圓的特性沒有時間上,第二學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒有很深的感悟,第三,學(xué)生動手操作上還有許多的問題。

  針對這三方面,在今后教學(xué)中,要加強圖形與實際生活的聯(lián)系。

 。ㄒ唬⒖梢栽诤诎迳袭嬃艘粋圓,學(xué)生很自然的說出是圓。讓學(xué)生對圓看一看,摸一摸,想一想,圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方?讓學(xué)生先獨立思考,讓后交流后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒有角,這樣的感知讓學(xué)生摸的時候就很容易體會,還可以讓學(xué)生說說,實際上只要最后總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的,那么,老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學(xué)生自己創(chuàng)作圓,只要學(xué)生有一種即可,讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫出的圓不是很標(biāo)準(zhǔn),那么老師就可以自然過度到,下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。

  (二)、介紹完半徑和直徑后,可讓學(xué)生通過練一練,判斷哪條是直徑哪條是半徑?并量出他們的長度,你發(fā)現(xiàn)什么?判斷可以同桌相互說,量完后可以讓學(xué)生思考你發(fā)現(xiàn)什么?在這道題中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內(nèi),直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后,再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻,然后出示兩道畫圖題:1、畫一個半徑為3厘米的圓,2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學(xué)生在畫圓中感知,直徑和半徑的關(guān)系,同時指出,圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。

 。ㄈ、最后在時間允許的條件下,對圓的認(rèn)識進(jìn)一步加深,包括對稱軸,以及回到生活中的事例,如:學(xué)校要建一個圓形的水池,沒有這么大的圓規(guī)怎么辦?等等。

  這節(jié)課利用多媒體教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生對新知識的探究,學(xué)生不僅認(rèn)識了圓的各部分名稱,學(xué)會了畫圓、而且掌握了圓的特征,半徑直徑之間的相互關(guān)系,更重要的是通過學(xué)生的主動探究過程,使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高;使學(xué)生學(xué)會了從不同角度來思考問題,創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思4

  一、聯(lián)系生活,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的,不但調(diào)動了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識,而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué),伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

  二、自主探索,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  1、在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機會,引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動,讓學(xué)生在觀察、實驗、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的一點,比一比、量一量、畫一畫,發(fā)現(xiàn)圓的一些特征;通過觀察、比較,自主看書,發(fā)現(xiàn)同圓中,所有半徑都相等,所有直徑也相等,半徑是直徑的一半,直徑是半徑的2倍,教師適時引導(dǎo),使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法,同時學(xué)會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法,并伴隨新知識的獲得,體驗到了成功的快樂,增強了克服困難的勇氣和毅力。

  2、在畫圓這個教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫法,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實踐操作,我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會了圓的畫法。

  3、應(yīng)用知識,體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的,車軸裝在哪里?讓學(xué)生充分發(fā)表意見后,教師機演示自制教具車輪,讓學(xué)生再好奇,愉悅的氛圍中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題,對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活又服務(wù)生活。

  不足之處:

  1、在本節(jié)課畫圓的部分,沒有在黑板上示范圓的畫法,因此并沒有規(guī)范學(xué)生對圓的畫法的認(rèn)識,學(xué)生并沒有一個直觀的感覺,沒有創(chuàng)設(shè)出一個理解的空間。

  2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思5

  《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗,促使學(xué)生逐步歸納、內(nèi)化,上升到數(shù)學(xué)層面來認(rèn)識圓。

  從設(shè)計的角度反思:

  1、重視學(xué)生的自主探究。

  設(shè)計時改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法,充分讓學(xué)生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認(rèn)為那樣看起來是學(xué)生自己探究,但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的,到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微,當(dāng)然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學(xué)時間準(zhǔn)確把握固然重要,學(xué)生探究的結(jié)果也很重要,但是學(xué)生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要,我們沒有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果。

  2、敢于跳出教材。

  在備課過程中,我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認(rèn)識半徑、直徑并不合理,造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表述。所以就先認(rèn)識再畫圓,這樣做也得到了許多教師的肯定。

  3、重視知識的自然生成。

  我認(rèn)為新知識的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中,我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知,學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫圓,不可能不出現(xiàn)這樣的疑問,我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)問題時就引導(dǎo)學(xué)生反思呢?

  教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過找畫圖中的問題,自然引出圓心決定圓的位置,設(shè)計新穎,給學(xué)生留下了深刻的印象;第二次畫圓要求學(xué)生畫大一點的圓,學(xué)生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法,盡管學(xué)生并沒有非常清楚半徑的作用,但實際已經(jīng)有意識,所以教師一出示:半徑?jīng)Q定圓的時,學(xué)生很順利的得出。

  從課堂效果的角度看:整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤動手中積極探究,課堂參與度較廣。

  4、幾點不足:

 。1)教師應(yīng)變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時,我沒有很好的處理,致使課堂教學(xué)受到了影響。

  (2)細(xì)節(jié)設(shè)計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時,只是口頭的進(jìn)行描述,沒有進(jìn)行明確展示出來,使得學(xué)生對定義沒有明確概念。

  《圓的認(rèn)識》的教學(xué)反思6

  《圓的認(rèn)識》這一節(jié)公開課,是一節(jié)30分鐘的課。我在設(shè)計這一節(jié)課時,有自己的一些想法和觀念。圓,是生活中常見的平面圖形,所以我在教學(xué)中,聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,通過觀察、操作等使學(xué)生認(rèn)識圓。

  一、聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

  從生活實際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

  課的開始,我還是先復(fù)習(xí)了對其他平面圖形的認(rèn)識,三角形,長方形,平行四邊形等等。關(guān)于復(fù)習(xí)部分,學(xué)生已經(jīng)知道,不應(yīng)再詳細(xì)引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長計算公式的由來。我通過圓形的建筑和生活中常見物品中的圓,讓學(xué)生說說生活中的圓形,使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、操作認(rèn)識圓

  本課時我設(shè)計的操作有:我讓學(xué)生用自己的方法畫圓,畫圓方法有兩種,第一是借助圓形實物在外圈畫一圈,第二是借助圓規(guī)畫圓。對于后者,其實學(xué)生已經(jīng)有了畫圓的經(jīng)驗,那么關(guān)鍵是在于畫圓的具體操作過程。我巧妙的利用了自己畫圓時出現(xiàn)的失誤,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),畫圓的要點,定圓心,定半徑,旋轉(zhuǎn)一周。

  在認(rèn)識圓的半徑和直徑有多少條時,我設(shè)計的第一個活動,是讓學(xué)生比賽,30秒看誰畫的半徑多?1分鐘折直徑,看誰折的直徑多?在學(xué)生的操作中,學(xué)生能夠自己得出結(jié)論,圓的半徑和直徑有無數(shù)條,同圓里,半徑相等,直徑相等。我設(shè)計的兩個操作,其實課后反思,只應(yīng)該設(shè)計第一個活動,第二個應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,直徑是有無數(shù)條的。活動設(shè)計的多,雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性,但是浪費了時間,同時呢,也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  三、自學(xué)認(rèn)識圓的各部分名稱

  對于圓心、半徑、直徑的名稱,對于六年級學(xué)生來說,早已經(jīng)有一定的認(rèn)識。所以在學(xué)習(xí)名稱時,我讓根據(jù)提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式,對于簡單的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)。通過指一指圓心的位置,再通過找關(guān)鍵信息,知道半徑和直徑,畫一畫,折一折,加深對名稱的認(rèn)識。結(jié)合習(xí)題,鞏固了對名稱的認(rèn)識。

  四、不足之處

  這是一節(jié)30分鐘的課,但是我設(shè)計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系,考慮時間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學(xué)生,基礎(chǔ)較差,我總是放不開手,一些知識講的太細(xì),學(xué)生會的知識講的太多,這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時間。教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性,如何讓學(xué)生多動腦多思考多說,這是今后我教學(xué)要思考實踐的一個問題。語言方面,我也要改進(jìn)自己,多一些幽默,多一些風(fēng)趣。

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