第一次抱母親教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的第一次抱母親教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一次抱母親教學反思 篇1
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級教師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。
語文教學的真正亮點在哪里？
前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導上，即“過程”上。
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了�！钡诙�(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’�！蔽艺f：“對的�！闭n堂上我和學生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體�！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！保ā缎W語文課程與教學論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個情節(jié)——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問/；這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的'擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子�！痹谖业膯l(fā)下，學生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天��！這時，我指著板書“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路�！�
這就是品味。語文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼臘的語文教學，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時？學生的朗讀生動而感人�！詈蟮穆淠_點還是讀。
語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范�！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？
指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點？
總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。
特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。
第一次抱母親教學反思 篇2
本篇課文簡潔生動地記述了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。
鑒于課文這樣的特點，我在教學時主要抓住兩大環(huán)節(jié)。
1、以讀為主。
本篇文章雖然內(nèi)容簡潔，但每一字當中滲透的都是深深的情，滲透著愛。歌德說過，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學課文時我引導學生讀課文，如果學生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來學生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學生舉手讀書的人數(shù)來看是有史以來，就連讀書的情感要求這一次也是拿捏的最為準確，我很驚訝，才僅僅是四年級的學生，就能深深地體會到作者的那份對母親的“愧疚”。聽著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰說他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報。不信就聽一聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。
2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語“難過”。
教學時學生對于文本的感受很深，基本上每一位同學都能夠從文章的一處找到自己對于這篇文章的情感支撐點。都能夠體會到母親對于“我”的付出，都能體會到“我”對母親的感激�？墒菍W生不能夠準確的把握“我”的心情�！拔摇钡腵“難過”是因為什么呢？大部分學生只能抓住單純的說是母親“輕”的緣故，卻不呢不過很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學時，引導學生聯(lián)系上下文，細細品味“我”復雜而單純的“難過”。
《第一次抱母親》教學談
這是一篇好課文，昨天拿回家備課時，就有這樣的感覺，黑板上中間是板書，右邊是說話訓練，左邊是寫話訓練，黑板寫滿了，課文也就上完了。
無數(shù)次
我第一次抱—母親
孝愛
趕緊背拉挑
難過翻山越嶺年復一年
逢有重擔叫我們放下自己挑
回報
首先是找出課文中描寫護士的句子，護士是事情的見證者，所謂旁觀者清，輕輕將護士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來了，接著進行說話訓練，然后緊緊抓住護士這一條的線索，學習全文，解讀每一段。
護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”
護士動情地說：“大媽，你真了不起�！�
護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。
責怪：什么意思？辨別“指責”與“責怪”之不同。什么人為什么事情可以指責？那么，護士呢？她是什么身份？體會用詞之精準。
動情：一個旁人也會動情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動？
“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子�！�
交流時，可以讓學生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入。
指導朗讀時，抓住“年復一年”，反復朗讀，增強效果：
一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。
此外，文中“重擔”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔子，還需感悟。
靜靜：
指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無數(shù)次”，突出“孝心”回報“愛心”。
最后可以寫詩，鞏固深化主題：
母愛，就是（）；
母愛，就是（）。
如今，我為母親（）；
就像小時候，母親為我（）。
第一次抱母親教學反思 篇3
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容簡潔，語言明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而由于當今的孩子大多都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，因此，把握文本的情感有一定的難度，他們是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說還真是一個挑戰(zhàn)。新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用�！闭Z文教學不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，教學中我創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學生自由充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學生透過紙面，看到文字的背后？
教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親抱出了幾個沒想到？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學生很快找到了
�。�1）“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點摔倒�！�
（2）“我沒想到我媽這么輕。”
�。�3）“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
�。�4）“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這些句子后引導抓住關(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?去承受那么重的擔子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我背著妹妹100多斤重的.擔子翻山越嶺年復一年”，我又制作flash動畫引導學生邊讀邊看邊想，透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重�！边�有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重和學生的體型體重進行現(xiàn)場比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。接著，再引導孩子們說說自己媽媽平時為自己所做的點滴事情，體會母愛的偉大與無私。母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，母親落下了“淚水”，這淚水包涵著什么？孩子會說出很多，比如包涵著“感動、激動、幸福??”從而讓孩子知道我們對母親的關(guān)心太少了，所以當我們有一點點回報的時候，母親就很容易感動了?母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛，最后在這動情的時刻，寫一寫此時此刻最想對自己母親說的心里話。
教學完畢，我回想整個教學過程，發(fā)現(xiàn)學生雖然各個環(huán)節(jié)都配合得不錯，但感覺并沒有我預想的效果。可能在我印象中，語文就該是伴隨著感悟與淚花的吧？我認為這節(jié)課最后寫給媽媽一句話應(yīng)該是孩子們的感情升華，這兒應(yīng)該是動情的肺腑心聲，可是，孩子們雖然寫了很多，句子也很美，卻沒有紅了眼睛，流下淚花。是我的要求太高了嗎？我想可能還是我之前的引導沒有做到位吧？加之孩子們的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如果在過程上再加點功夫，相信最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)該會更出彩的。
第一次抱母親教學反思 篇4
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章，這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情�！墩Z文課程標準》指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現(xiàn)在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基于這樣的認識背景，要學生走進母親的內(nèi)心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的'無私和偉大。
一、想象畫面，整體把握課文。
中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現(xiàn)了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關(guān)護士的畫面等。
二、重組課文，抓重點語段
對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以“文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你”的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖--“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱著母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。
三、品析重點詞句，理解母愛
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關(guān)注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設(shè)計來突破重難點:1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關(guān)語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯(lián)系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么?3、總結(jié)學生發(fā)言，體會“母親之所以表現(xiàn)得力大無窮的原因”，理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
四、感情范讀，感悟母愛
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
第一次抱母親教學反思 篇5
伴著《燭光里的媽媽》的音樂聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個人。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺并不陌生。因為他們整天都生活其中。
課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔子�！弊x完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親 80 多斤，擔子 100 多斤，還有妹妹等�！边@一“輕”一“重”讓我深受感動。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經(jīng)，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現(xiàn)在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發(fā)、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重擔” ，經(jīng)過挖掘孩子們的想象，來重點體會母親為兒女所付出的點點滴滴。在理解了“重擔”之后，再讓學生回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風呼嘯的.冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大！而在反復的誦讀中，孩子們更加動情。
課文中最后一個自然段中：我的“輕輕地搖動”，護士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著”等。我讓學生想象這一感人的情景。然后說說母親眼角流下的是怎樣的淚水，學生有感而發(fā)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水……
這節(jié)課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。讓我們深深記得：誰言寸草心，報得三春暉。
第一次抱母親教學反思 篇6
1、通過音樂、課件創(chuàng)造情景，營造濃郁的親情氛圍，調(diào)動了學生的積極情感，為情感遷移、學習課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、在學習語文的過程中，讓學生擁有一定的語文能力，逐漸養(yǎng)成會讀書，會抓關(guān)鍵詞句讀書思考的`習慣，這是一種受益終身的學習語文方式。本課我以“母親竟然這么輕，我很難過”這句為切入口，指導學生認真讀書，畫找關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文來理解，通過學生合作探究交流，品位重點詞句來引導學生理解母親這么輕，我為什么很難過，并引導學生設(shè)身處地去體會文中“我”的感受和想法。
3、尊重學生的個性化體驗。母親的形象、母愛的感覺在每個孩子的心中感受是不一樣的。讓學生各抒己見，文中母親流下了怎樣的淚水？學生的答案也不盡相同，師沒有過多干預，只要言之有理既可。
4、注重對學生進行思想倫理的教育，通過閉上眼睛回想母親為我們做過的感人故事，想想我們又為母親做過什么？當看到“無數(shù)次抱我、第一次抱母親”這兩個詞放在一起時，你有怎樣的感受？“媽媽我想對你說”以及聯(lián)系幾天后的“三八”婦女節(jié)你準備為母親做什么等環(huán)節(jié)，使學生受到一次心靈的震動，親情的洗禮。
5、注重了讀寫結(jié)合，抓住文章的動情點，給學生創(chuàng)造更多動筆的機會。
不足之處：
1、
教案還不是很熟，準備不是很充分，加上課件切換的故障，教師沒有完全投入，激情不夠。
2、
怕時間不夠，課上的有點急，有幾處朗讀指導忘了，前半節(jié)讓學生說得還不夠充分，讀書形式不夠多樣，讀得不夠充分。
3、對學生發(fā)言及時評價、鼓勵性評價方式不夠多樣。
4、對于文中護士一角的學習理解我放在了第一課時不知這樣的處理是否恰當。
思考：
1、如何實現(xiàn)情感型課文中文字與情感的雙線并行？
2、如何觸及學生心靈，是否流淚就是情感型好課的標志呢？
第一次抱母親教學反思 篇7
母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕�！弊o土問：“你以為你媽有多重?”我說：“我以為我媽有100多斤�！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤�！�
母親竟然這么輕，我心里很難過。護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差�！蔽艺f：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的�！弊o士問：“為什么?”我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的'擔子�！�
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護士也動情地說：“大媽，你真了不起�！蹦赣H笑了笑說：“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點�！�
我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧�！蹦赣H說;“快把我放下，別讓人笑話�！弊o士說：“大媽，你就讓他抱一回吧�！蹦赣H這才沒有作聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時侯母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去�？墒�，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來?
第一次抱母親教學反思 篇8
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。
語文教學不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學生透過紙面，看到文字的背后？
教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過�！蔽页鍪具@個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?去承受那么重的擔子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我背著妹妹100多斤重的擔子翻山越嶺年復一年”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重�！边�有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。
母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的`音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數(shù)次”？兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著??母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。
教學完畢，我回想整個教學過程，發(fā)現(xiàn)學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，??。年復一
年�！币欢危瑑H僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場景：“清晨??深夜??寒風中??烈日下??風雨中??”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的`話語躍然于紙上！
第一次抱母親教學反思 篇9
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動。不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文，平平常常上語文”語文教學的真正亮點在哪里？我覺得，語文教學離不開讀，讀是語文課堂的出發(fā)點和歸結(jié)點。在課堂上，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的.字等。我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生只有通過“讀”，才能進入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對話。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？
朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導上，即“過程”上。
過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。
第一次抱母親教學反思 篇10
第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了眼淚。
這是一篇很好的感恩教育的`文章。現(xiàn)在的孩子，覺得父母對自己好，是應(yīng)該的，從來沒有想到要回報父母，每當有重擔時，父母總是搶先來擔，讓孩子們覺得父母的力氣是很大的，自己干不了的事，或者能干的事，都可以讓父母來干，也會覺得是理所應(yīng)當?shù)�，長此以往，后果很難想像。在學習本文時，我讓學生說說學過的一些孩子回抱父母的成語，如“舐犢之情”、“烏鴉反哺”，懂得自己也要回抱父母，應(yīng)該替父母挑起擔子，減輕他們的負擔。最后還讓學生出了一份“媽媽愛我我愛她的”手抄報，表達對父母的敬佩之情，表達自己的一份感激之情。
第一次抱母親教學反思 篇11
《第一次抱母親》是一篇情深意長、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語句引導學生品出滋味，品出情感。
一、感悟“抱”中之情，走進“我”的心靈。
一上課，我就讓學生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺母親輕得那么令人難以置信。
于是我著重引導學生品一品文中第一處寫“我”抱母親的句子。想一想，這一抱，讓作者抱出了怎樣的感受？然后品讀關(guān)鍵句：“母親竟然這么輕，我心里很難過�！钡谔幚怼拔覟槭裁春茈y過？”這個問題時我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學生體會到母親竟然這么輕，發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時更多的是難過，難過母親用這么輕的身子承受了那么重的擔子�？墒悄赣H吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過？作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過；母親不怕勞累、毫無怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，我心里很難過。因為當時我怕時間來不及就沒有讓學生深入文本細細品讀，這一點比較遺憾。
二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。
閱讀教學永遠的教學手段，閱讀的質(zhì)量通過朗讀可以充分的展現(xiàn)，在對文章對母親飯山越嶺的.這一小節(jié)的教學中，讓學生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導學生想象母親的艱辛。由此學生體會到母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的！
文章最打動人的就是“我”抱母親入睡的那小節(jié)，一切多余的講解在這樣的情景下都是蒼白無力的，讀好，讀出情，讀出感，在朗讀中讓愛永駐。
在課堂的結(jié)尾，我本想讓學生打開記憶的閘門，說說自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點點滴滴中所蘊涵著的母愛。引導學生回報母愛。但由于已到下課時間，對文章“母愛的回報”這一環(huán)節(jié)的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最后一節(jié)的朗讀時間還不夠……
但整堂課上，我覺得上得還是比較滿意，孩子們也用情在學。大家都被文本所感動，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感凈化的課堂，是人性之真之美的課堂。語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。我欣慰我曾經(jīng)與學生一起營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。
第一次抱母親教學反思 篇12
為期一個月的同課異構(gòu)的準備，今天在新華小學結(jié)束了。首先感謝讓區(qū)教育局的領(lǐng)導能夠給予我們這些教師一個學習、交流和進步的平臺，其次感謝新華小學的各位領(lǐng)導和教師的幫助和支持，最后感謝四年二班的各位同學的配合。
早早地來到學校，和學生進行了溝通，本以為是胸有成竹的準備工作，可是在進行授課的時候卻是情況百出，以下就針對這次同課異構(gòu)活動進行反思和總結(jié)，為以后的教學工作奠定基礎(chǔ)和教學理念基礎(chǔ)。
備一節(jié)課的基礎(chǔ)，首先就是備學生。由于對學生的基本情況都不了解，在前一天到學校了解了一下學生的基本情況，感覺他們對課本知識掌握的沒有問題，而且都能夠把握文中母親的品質(zhì)，可是在授課的時候，學生根本就沒有按照自己的設(shè)想進行。這就是對學生的基本情況掌握的不充分，導致在課堂中自己占主導地位，讓學生的思想受我的牽制，以至于所呈現(xiàn)的課堂非常地沉悶。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的'教育機制還是有待提高。
要想提高教育機智，要了解學生的基本情況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計報告單的時候，把小組合作部分學生要分析的內(nèi)容進行引導，讓學生在匯報的時候，能夠按照從前往后的順序進行交流。
針對四年級學生的學情分析，要讓學生進行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對文本的知識進行透徹地分析。在課堂中僅讓學生針對第一自然段的內(nèi)容進行朗讀，自己也有意識地想讓學生在后面的文段中進行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個環(huán)節(jié)，導致沒有調(diào)動學生的積極性，課堂上所呈現(xiàn)出來的就是“死氣沉沉”的氛圍。
這次活動讓自己讓自己認識到了自身存在的不足，同時也在其他授課教師身上尋找到了閃光點，吸取他們的優(yōu)點，用到自己的課堂之上，使呈現(xiàn)的課堂形式更加地靈活，課堂效果更好。
第一次抱母親教學反思 篇13
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現(xiàn)在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出�；谶@樣的認識背景，要學生走進母親的內(nèi)心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。
一、想象畫面，整體把握課文。
中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現(xiàn)了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關(guān)護士的畫面等。
二、重組課文，抓重點語段
對四年級的.孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以“文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你”的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱著母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。
三、品析重點詞句，理解母愛
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關(guān)注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設(shè)計來突破重難點：
1、理解“重擔是什么意思？母親承受的重擔到底有多重？”并在本段中找出相關(guān)語句和字詞好好品讀體會。
2、用心思考，聯(lián)系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么?
3、總結(jié)學生發(fā)言，體會“母親之所以表現(xiàn)得力大無窮的原因”，理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。
4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
四、感情范讀，感悟母愛
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
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