認(rèn)識負(fù)數(shù)說課稿
教師要認(rèn)真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，
認(rèn)識負(fù)數(shù)說課稿
。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《認(rèn)識負(fù)數(shù)》說課稿，希望能夠幫到您!
尊敬的評委老師，大家好!我是應(yīng)聘小學(xué)數(shù)學(xué)的8號考生，今天我說課的課題是《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，下面開始我的說課。
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元的內(nèi)容�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。所以本課的學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù)雜的概念與計算。
六年級的小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的事物，就可以進一步拓展對數(shù)的認(rèn)識，從而為學(xué)生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎(chǔ)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及對教材和學(xué)情的分析，我確立了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：了解實際生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)，會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法;理解運用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。
2、過程與方法目標(biāo)：通過觀察討論，分析與比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系中，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學(xué)重點是初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法;知道正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。由于負(fù)數(shù)具有不同于自然數(shù)的抽象特點，所以怎樣結(jié)合實際正確理解負(fù)數(shù)的意義就是本課的難點。
基于以上分析，我說一下我本堂課的教學(xué)法。我主要采用講授法、合作交流和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，從小朋友們熟悉的溫度計出發(fā)，然后擴展到海拔高度，逐步引導(dǎo)學(xué)生對不同的溫度和海拔進行觀察、理解、探究，并采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，進而理解負(fù)數(shù)的意義，以及正數(shù)、負(fù)數(shù)、0這三者的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，我會根據(jù)課程內(nèi)容的變化，適時地調(diào)整教學(xué)形式，根據(jù)課堂教學(xué)時的現(xiàn)場效果，以及不同學(xué)生的實際情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。
下面我將詳細闡述本節(jié)課的教學(xué)過程：
1、聯(lián)系生活合作探索
首先，我將用多媒體展示放大的溫度計圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行交流：大家對溫度計有哪些了解呢?你還想了解什么?同學(xué)們可以邊思考邊與其他同學(xué)交流。然后我會請3-5位學(xué)生談?wù)剬囟扔嫷恼J(rèn)識，同時對學(xué)生們的發(fā)言給予實時的評價，答對了給予充分表揚，說的不準(zhǔn)確則進行一定的引導(dǎo)并給予鼓勵。接著我將對相關(guān)知識進行較全面的介紹：℃表示攝氏度，℉表示華氏度，我國一般用攝氏度計量溫度，0攝氏度以上的溫度稱為零上攝氏度，0攝氏度以下的溫度稱為零下攝氏度。這樣不僅幫助學(xué)生補充常識性知識，也能夠自然而然的引出后面的課程內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)給出一組圖片，展示的是上海、北京兩個城市的溫度，并安排學(xué)生進行小組討論，通過學(xué)生的充分交流以及我的恰當(dāng)引，幫助學(xué)生認(rèn)識到：上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低;突出0攝氏度是零上氣溫和零下氣溫的分界點(板書)，
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《認(rèn)識負(fù)數(shù)說課稿》(http://m.oriental01.com)。從而引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并適時指導(dǎo)讀、寫的方法：零上4攝氏度記作“+4℃”(板書);零下4攝氏度記作“-4℃”(板書);“+4”讀作正四，“-4”讀作負(fù)四;+4也可以寫成4。這樣學(xué)生就對正數(shù)與負(fù)數(shù)有了初步感知，并掌握了讀寫的方法。2、小組合作深入思考
我用多媒體展示第二組圖片，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考 “海拔高度”的含義，先給學(xué)生兩分鐘時間進行獨立思考，接著安排學(xué)生集體交流，適時詢問學(xué)生是否有了解，如果有則請學(xué)生發(fā)言，如果都不知道，我就簡要介紹“海拔高度”的含義，明確圖中的虛線表示海平面，也可以把它看作0米(板書)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論珠峰海拔8844米(板書)與吐魯番盆地海拔-155米(板書)所表示的含義，學(xué)生再次進行觀察和小組討論，集體交流發(fā)現(xiàn)珠峰高度在海平面以上，可以用正數(shù)表示，而吐魯番盆地高度比海平面低，可以用負(fù)數(shù)表示，從而學(xué)生能夠進一步認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。
3、師生互動歸納總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的兩組例子進行思考：可以把這些數(shù)分成幾類?學(xué)生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流后，學(xué)生可能得出正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論。這時如果學(xué)生的結(jié)論不夠全面，我就會適時地進行適當(dāng)補充，完善學(xué)生的理解。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。
4、回歸生活實踐應(yīng)用
學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)有了全面的認(rèn)識，個個躍躍欲試。針對小學(xué)生的年齡特點和個性差異，促進不同層次的學(xué)生的提高，我會選取教材中的一些題，指導(dǎo)學(xué)生進行基本練習(xí)、拓展練習(xí)和綜合練習(xí)三個不同層次的練習(xí)。我將采用邊想邊練邊講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固對正數(shù)、負(fù)數(shù)的形式上的認(rèn)識之后，通過列舉生活中的其它事例，加強其對負(fù)數(shù)實際意義的理解。
5、課堂小結(jié)總結(jié)提升
本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，我主要是通過安排學(xué)生進行獨立思考及合作交流的方法來逐步引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)生在自己的探究和討論過程中，其觀察能力和概括能力也得到提高。最后，我將引導(dǎo)學(xué)生觀察其他生活中常見的事物，看是否也存在著負(fù)數(shù)，從而可以幫助學(xué)生進一步鞏固對負(fù)數(shù)的理解。
在板書設(shè)計方面，我會用簡潔、工整的方式書寫各個例子中的正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，便于學(xué)生進行觀察和比較。
根據(jù)教材和學(xué)情，我在本節(jié)課以展示圖片、引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方式進行導(dǎo)入，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分的觀察分析、合作交流的機會，幫助其感悟正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。這不僅提高了教學(xué)的有效性，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。同時，通過多媒體圖片的形式，避免了純粹學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)意義的抽象性。在課堂隨機提問以及小組討論中，我采用多層次多角度的評價方式，不僅能促使學(xué)生思考問題，掌握學(xué)習(xí)知識的技巧和方法，還能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)課堂氣氛。此外，以學(xué)生熟悉的溫度計作為學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生不但體會了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，還體驗到了數(shù)學(xué)源自生活并運用于生活的價值。
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