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數(shù)學(xué) - 《圓柱的側(cè)面積》說(shuō)課設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-05-02 02:17:10 初中數(shù)學(xué)教案 我要投稿
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數(shù)學(xué) - 《圓柱的側(cè)面積》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《圓柱的側(cè)面積》是九年義務(wù)教育人教版第十二冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,本內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)圓柱體及它們的各部分名稱及掌握了圓柱的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此部分教學(xué)內(nèi)容初步滲透了“化曲為直”的思想,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱表面積和體積,都具有舉足輕重的作用。

由于小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇,他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體,學(xué)生處在以直觀形象思維階段為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。因此,創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而聚精會(huì)神,努力追源,并感到樂(lè)在其中。由于小學(xué)階段所學(xué)的幾何初步知識(shí)屬于直觀幾何,所以教學(xué)應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己的剪剪畫畫,拼拼擺擺,折折疊疊等實(shí)際操作,讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

數(shù)學(xué) - 《圓柱的側(cè)面積》說(shuō)課設(shè)計(jì)

認(rèn)知目標(biāo):在探索解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,獲得并掌握求“圓柱體側(cè)面積”的方法,能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

能力目標(biāo):通過(guò)觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、討論等活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷“圓柱體側(cè)面積”公式推導(dǎo)再創(chuàng)造的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作、自主探究、創(chuàng)新能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念及合作學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo):使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境中,體會(huì)學(xué)習(xí)“圓柱體側(cè)面積”知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn):

經(jīng)歷“圓柱體側(cè)面積”公式推導(dǎo)再創(chuàng)造的過(guò)程,獲得求“圓柱體側(cè)面積”的方法。

教學(xué)難點(diǎn) :

使學(xué)生理解圓柱側(cè)面展開得到的長(zhǎng)方形(平行四邊形)的長(zhǎng)與圓柱底面周長(zhǎng)的關(guān)系以及寬(高)與圓柱高之間的關(guān)系。

教學(xué)具準(zhǔn)備

相關(guān)課件;

學(xué)生學(xué)具:“樂(lè)事薯片”圓筒包裝實(shí)物、剪刀、白紙、線、直尺等;

教學(xué)過(guò)程 :

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:

1、同學(xué)們,百事公司要招聘一名小小采購(gòu)員,去采購(gòu)制作十萬(wàn)個(gè)“樂(lè)事薯片”圓筒包裝所需要的硬紙板,假如你是一名小小采購(gòu)員,你會(huì)去買多少硬紙板?(備注:“樂(lè)事薯片”包裝筒只有側(cè)面用的是硬紙板材料)

2、各自拿出手中的“樂(lè)事薯片”包裝筒看一看,議一議,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(其實(shí),要想知道總共需要多少材料,必須先要求出一個(gè)包裝筒側(cè)面所需的硬紙板材料的面積,實(shí)際上就是求“樂(lè)事薯片”的側(cè)面積,在這里,通過(guò)討論交流,將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

3、揭題并板書:“圓柱的側(cè)面積”

(學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在這里,將求十萬(wàn)個(gè)“樂(lè)事薯片”制作材料這一實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),處處離不開數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵的同時(shí),要把教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題的提出,使學(xué)生從具體的問(wèn)題情景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,建立數(shù)學(xué)模型,確認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí),再去探索。這樣的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)與方法,形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣,獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。)

二、小組合作,自主探究。

1、動(dòng)手實(shí)踐:

鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的實(shí)物,通過(guò)剪、量、畫、算等方式,想辦法求出一個(gè)“樂(lè)事薯片”包裝筒的側(cè)面積,可以獨(dú)立完成,也可以自由合作。

(1)想一想:如何利用現(xiàn)有學(xué)具得出數(shù)據(jù)?

剪一剪;將包裝筒剪開;

(注意兩種剪法:沿直線剪,展開后是長(zhǎng)方形;沿斜線剪,展開后為平行四邊形)

量一量:用線量出包裝筒的周長(zhǎng),用直尺量出高;

畫一畫: 滾動(dòng)包裝筒,在白紙上畫出相應(yīng)長(zhǎng)度,用同樣辦法畫出高;

……

(2)算一算:分別用不同方式得到的數(shù)據(jù)計(jì)算面積,看方法和思路是否正確,看結(jié)果是否基本一致!

(3)說(shuō)一說(shuō):同組交流,學(xué)生互評(píng)。

(4)結(jié)論:圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形(平行四邊形),圓柱底面的周長(zhǎng)即長(zhǎng)方形(平行四邊形)的長(zhǎng),圓柱的高即長(zhǎng)方形的寬(平行四邊形的高),長(zhǎng)方形(平行四邊形)的面積也就是圓柱體的側(cè)面積。

2、課件展示,深化認(rèn)識(shí)。

3、得出公式,板書:

圓柱側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

4、小結(jié):新舊知識(shí)間是有著密切的聯(lián)系,希望大家在以后的學(xué)習(xí)中,注意知識(shí)間的相互聯(lián)系,要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。

(關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,關(guān)注探究能力的發(fā)展,關(guān)注在獲取知識(shí)、發(fā)展能力過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng),應(yīng)用知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系,利用課件在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)再現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的“圓柱體側(cè)面積”公式推導(dǎo)的再創(chuàng)造的過(guò)程,使學(xué)生的思維成為具有可視性的內(nèi)容,學(xué)生思維的全過(guò)程、方法、思路能夠清晰的展現(xiàn)在其他師生面前,供別人學(xué)習(xí)、去借鑒;同時(shí),動(dòng)靜結(jié)合的呈現(xiàn)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思考能力。)

三、總結(jié)歸納。

1、說(shuō)一說(shuō),這節(jié)課你學(xué)到了什么?

(培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維,尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。)

四、鞏固練習(xí),及時(shí)反饋

1、基礎(chǔ)練習(xí):

(1)一個(gè)圓柱形的茶葉桶,底面周長(zhǎng)是28.3厘米,高是13厘米。它的側(cè)面積是多少平方厘米?

(2)一個(gè)圓柱形的罐頭盒,底面半徑是4厘米,高5厘米,在這個(gè)罐頭盒的側(cè)面上貼上商標(biāo),求商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米?

……

2、發(fā)展練習(xí)。

老師有一塊長(zhǎng)方形塑料板,準(zhǔn)備制作一個(gè)圓柱形筆筒

(1)請(qǐng)幫我配上一個(gè)合適的塑料底面。

(2)你能試一試算出制作這個(gè)筆筒共用塑料板多少平方厘米?

3、小結(jié):對(duì)作業(yè) 情況進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)反饋及時(shí)補(bǔ)漏。

(尊重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,同時(shí),也為學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的表面積埋下伏筆)

五、質(zhì)疑激思。

1、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。

2、議一議:圓柱的側(cè)面積大小和什么有關(guān)系?

(提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。通過(guò)提問(wèn),學(xué)生會(huì)把自己課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再整理,從而加深了知識(shí)的牢固性,同時(shí),也助力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著至關(guān)重要的作用。)

附板書:

圓柱的側(cè)面積

圓柱的側(cè)面積=底面的周長(zhǎng) × 高

S = C H

設(shè)計(jì)思路:

本設(shè)計(jì)以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線,采用“操作---發(fā)展”的教學(xué)模式,將課堂向?qū)W生開放,大膽讓學(xué)生探索知識(shí)形成的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去合作、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實(shí)踐。同時(shí),教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)更加注重了學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程,更加關(guān)注了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,合作探究的能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,并學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

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數(shù)學(xué) - 《圓柱的側(cè)面積》說(shuō)課設(shè)計(jì)

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