質(zhì)量物理教案7篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的質(zhì)量物理教案,歡迎閱讀與收藏。
質(zhì)量物理教案1
。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
2、知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
3、知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。
。ǘ┙叹
教師演示用具:鐵錘1把,大鐵釘1個,盛有1分米3的純水的燒杯1只,牙膏皮1塊,裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只,托盤天平1臺、物理天平1臺,砝碼1盒。
學(xué)生實驗器材:托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。
。ㄈ┙虒W(xué)過程
一、引入課題
在課本第一、二章中,我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中長度的測量、簡單的運動的初步知識,從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功,研究的都是物理學(xué)中力學(xué)的內(nèi)容。今天就學(xué)習(xí)質(zhì)量這個物理量。
。ò鍟阂、質(zhì)量)
二、講新課
1、質(zhì)量
(1)通過對實物的觀察,引入質(zhì)量的概念。
請學(xué)生觀察講臺、課桌。提問:
①它們是由什么東西組成的?
、谥v臺和課桌哪個的木材多?
教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察,使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成,但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
講解:講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學(xué)中稱為物體,組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出:講臺、課桌含有木材的多少不同;鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
。ò鍟1、概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量)
。2)讓學(xué)生通過觀察,知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。
出示:
、僖粋牙膏皮。提問:(a)將它卷起來,形狀變了,它的質(zhì)量變不變?(b)將它從南京帶到北京,位置變了,它的質(zhì)量變不變?
、谘b有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問:容器內(nèi)的冰全部熔化成水,狀態(tài)變了,它的質(zhì)量變不變?
學(xué)生回答后教師小結(jié):只要物體中含有物質(zhì)的多少不變,它的質(zhì)量就不變,可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。
。ò鍟何矬w的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變)
2、質(zhì)量的單位
。1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的重量的單位
提問:小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體重量時,常用哪些單位?
學(xué)生回答,教師講解:千克是國際上通用的質(zhì)量單位,為了方便,還有比千克大的單位噸,比千克小的單位克、毫克。
板書:2、單位:噸,千克、克、毫克)
出示:1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學(xué)生看課本圖7—l“國際千克原器”。
(2)學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算
提問:質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算?
。ò鍟1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克)
請學(xué)生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
教師示范,學(xué)生完成課本本節(jié)后的練習(xí)(1)、(2)。
教師板書:大頭針的質(zhì)量=8.0×10—5千克=8.0×10—5×103克=8.0×10—2克=80毫克。
請四位學(xué)生上黑板每人完成該練習(xí)的一個問題。
3、質(zhì)量的測量——天平
。1)介紹常用測質(zhì)量的器具
講解:日常生活中買糧、買菜,稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。
提問:誰能說出每種工具的主要優(yōu)點?
臺秤、案秤使用方便;桿秤攜帶方便;電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。
教師出示:托盤天平和物理天平,介紹學(xué)校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法
講解:由于托盤天平使用較簡便,先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。
。╝)托盤天平的構(gòu)造
讓學(xué)生將課桌上的'托盤天平與課本圖7—3對照,認(rèn)識托盤天平主要部件的名稱。
請一位學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
(板書:托盤天平的構(gòu)造:底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺)
(b)天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解:使用有刻度的工具,要先觀察①零刻線在哪里?②量程多大?③最小刻度值多大?
讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平,然后匯報上述三個問題的結(jié)果。
學(xué)生匯報,教師指出:由于標(biāo)尺上零刻線在左邊,游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時,是游碼的左邊與“0”對齊,因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準(zhǔn);天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量;最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
。╟)托盤天平的調(diào)節(jié)
講解:托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具,使用前要先調(diào)節(jié),先把游碼放在零刻線處,再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
(板書:托盤天平的調(diào)節(jié))
教師邊講邊示范,教師調(diào)一步,學(xué)生跟著調(diào)一步。
教師指出:
、儆沙R娷E蹺板的道理知道,指針偏左,右邊平衡螺母向右調(diào);指針偏右,右邊平衡螺母向左調(diào);
、谠谡{(diào)節(jié)橫梁平衡時,如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等,橫梁也平衡;
、厶炱秸{(diào)好后,左右天平盤不能互換。
。╠)天平的使用
讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。
提問:如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量?
。ò鍟禾炱降氖褂茫
師生討論后歸納:用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法:
①鐵塊放左盤,砝碼放右盤;
、谙蛱炱奖P加砝碼要由大到小逐步替換;
③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加;
、軠y量結(jié)束后,砝碼放回砝碼盒,游碼移回零刻線。
。3)介紹物理天平
。╝)物理天平的構(gòu)造
講解:實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖7—4,對照講臺上物理天平的實物,說出物理天平各主要部件的名稱。
(板書:物理天平的構(gòu)造)
。╞)物理天平的調(diào)節(jié)
教師邊講邊演示:物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘,讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對,使底板水平;然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母,使橫梁平衡。
。╟)物理天平的使用
講解:觀察物理天平的零刻線,最大秤量值,最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。
(4)天平的使用注意事項
引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項。
三、布置作業(yè)
課本“學(xué)到了什么”1、(1)、(2)。
注:文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
質(zhì)量物理教案2
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R與技能
1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位;
2、通過實際操作,掌握天平的使用方法。學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量;
3、用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
。ǘ┻^程和方法
通過觀察、實驗,認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間而變化的物理量。
。ㄈ┣楦、態(tài)度與價值觀
通過天平使用的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點難點:
1、重點:托盤天平的使用方法。
2、難點:理解質(zhì)量的含義,托盤天平的使用方法。
課時安排:
2課時
教學(xué)過程:
第1課時
一、課前復(fù)習(xí)
1、物質(zhì)是由什么組成的?原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
2、固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)各有什么特征?其微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的?
二、引入新課
我們?nèi)ド痰曩徺I糧食、蔬菜、水果時,我們關(guān)注的是物質(zhì)的量的多少?售貨員要用秤稱量貨物的質(zhì)量的大小。在物理學(xué)里,質(zhì)量的含義是什么?質(zhì)量有什么特性?如何利用測量工具去測量物體的質(zhì)量呢?今天我們就來探討這個問題。
三、新課教學(xué)
1、質(zhì)量
、俣x:在物理學(xué)里,物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。用字母m表示。
注意區(qū)分“物體”和“物質(zhì)”的概念。
、谫|(zhì)量的單位:千克(kg),克(g),毫克(mg),噸(t)
1kg=103g,1g=103mg,1t=103kg
③質(zhì)量單位千克的由來
學(xué)生閱讀P12“科學(xué)世界”。規(guī)定4℃時1dm3的純水的質(zhì)量為1kg。并且用鉑制作了標(biāo)準(zhǔn)千克原器,這個標(biāo)準(zhǔn)千克原器也叫“檔案千克”。
、苷J(rèn)識一些物體的質(zhì)量(P9)
2、質(zhì)量的測量
、贉y量工具:托盤天平和學(xué)生天平(實驗室用)
磅(秤)、桿秤(生活中用)
、谡J(rèn)識天平:底座、支架、橫梁、平衡螺母、托盤、指針、分度盤、標(biāo)尺、游碼,稱量,感量。
a、平衡螺母:用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡;
b、指針和分度盤:判斷天平是否平衡、當(dāng)指針指向分度盤的中央或左右擺幅相等時,天平橫梁就是平衡的。
c、標(biāo)尺、游碼、砝碼:指示所稱物體質(zhì)量。
d、稱量:每架天平都有自己的“稱量”,也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。
感量:天平能稱量出的最小質(zhì)量叫感量。標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度(感量)。
、蹨y量原理:天平兩臂等長,當(dāng)兩個盤中物體質(zhì)量相等時,天平就會平衡。
、苁褂锰炱綉(yīng)注意的問題(P10)
⑤如何使用天平測量物體的質(zhì)量:放、調(diào)、稱、記。
a、放:把平放在水平臺上。
b、調(diào):調(diào)節(jié)橫梁平衡:先將游碼調(diào)到零刻度,再移動平衡螺母(哪端高就往哪端調(diào)),當(dāng)指針指向分度盤的'中央或左右擺幅相等時,天平橫梁就是平衡的。
c、稱:把物體放在左盤,向右盤中增減砝碼,并移動游碼(移動游碼相當(dāng)于向右盤中加減小砝碼),直到橫梁第二次平衡。右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼表示的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量(游碼讀數(shù)時,應(yīng)以游碼左側(cè)刻度線為準(zhǔn))。
d、記:記錄測量結(jié)果(要記住寫單位)。
[注意]用天平測量物體質(zhì)量時的兩次平衡的調(diào)節(jié)方法不同:
空載平衡(稱量前):調(diào)節(jié)平衡螺母。
載物平衡(稱量時):增減砝碼并移動游碼。
⑥練習(xí)測量物體的:橡皮,鉛筆等。
四、小結(jié)
本節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念、單位及其測量方法。其中質(zhì)量的測量是重點。我們要學(xué)會正確地使用天平測量物體的質(zhì)量。
第2課時
一、復(fù)習(xí)提問
1、使用天平時應(yīng)注意哪些問題?
2、怎么使用天平稱量物體的質(zhì)量?
二、進(jìn)行新課
1、想一想
、僭谧蟊P上放上準(zhǔn)備稱量的物體后,向右盤中嘗試著加砝碼時,應(yīng)該先加大的還是先加小的?為什么?
、谠谧x測量的質(zhì)量時,應(yīng)該先讀大砝碼,還是小砝碼?
、廴绻Q粉狀物體(例如鹽),應(yīng)該怎么做?
2、質(zhì)量是物體的屬性
①想想做做(P11):物體的形狀、狀態(tài)、位置發(fā)生變化時,質(zhì)量是否發(fā)生變化?
、诮Y(jié)論:質(zhì)量是物體的屬性,它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置發(fā)生變化而變化。
三、隨堂練習(xí)
課后練習(xí)
四、小結(jié)
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們知道了質(zhì)量的意義、特性及測量方法。質(zhì)量的測量是本節(jié)的重點,我們應(yīng)會正確地使用天平測量質(zhì)量(放、調(diào)、稱、記)。
五、作業(yè)
六、板書設(shè)計
質(zhì)量物理教案3
(一)知識與技能
1、理解物體運動狀態(tài)的變化快慢,即加速度大小與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān)。
2、通過實驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
(二)過程與方法
1、使學(xué)生掌握在研究三個物理量之間關(guān)系時,用控制變量法實現(xiàn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計實驗,處理實驗數(shù)據(jù),得出結(jié)論.
3、幫助學(xué)生會分析數(shù)據(jù)表格,利用圖象尋求物理規(guī)律。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
2、使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,樂于探究自然界的奧秘,能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,相互學(xué)習(xí),交流,共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度.
★教學(xué)重點
1、怎樣測量物體的加速度
2、怎樣提供和測量物體所受的力
★教學(xué)難點
指導(dǎo)學(xué)生選器材,設(shè)計方案,進(jìn)行實驗。作出圖象,得出結(jié)論
★教學(xué)方法
1、提出問題,導(dǎo)入探究原理――自主選器材,設(shè)定方案,進(jìn)行操作,總結(jié)歸納――進(jìn)行交流。
2、對學(xué)生操作過程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),對學(xué)生實驗過程的疑難問題進(jìn)行解答。
★教學(xué)用具:
多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點計時器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機輔助實驗系統(tǒng)一套。
★教學(xué)過程
(一)引入新課
教師活動:利用多媒體投影下圖:
定性討論:物體質(zhì)量一定,力不同,物體加速度有什么不同?力大小相同,作用在不同質(zhì)量物體上,物體加速度有什么不同?
物體運動狀態(tài)改變快慢取決哪些因素?定性關(guān)系如何?
學(xué)生活動:學(xué)生討論后回答:第一種情況,受力大的產(chǎn)生加速度大,第二種情況:質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。
學(xué)生再思考生活中類似實例加以體會。
點評:教師還可舉日常生活中一些實例,如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿,但塞車安裝了強大的發(fā)動機,牽引力巨大,可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和
小汽車在同樣大的制動力作用下,小汽車容易剎車.通過類似實例使學(xué)生獲得感性認(rèn)識:加速度大小既與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān),為下一步定量研究做
好鋪墊.
(二)進(jìn)行新課
1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究
教師活動:現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系(用控制變量法)。保持物體的質(zhì)量不變,測量物體在不同力的作用下的加速度,探究加速度與力的定量關(guān)系。請同學(xué)生據(jù)上述事例,猜測一下它們最簡單關(guān)系。
學(xué)生猜測回答:加速度與力可能成正比。
教師活動:如何測量加速度a?需什么器材?請同學(xué)樣設(shè)計方案。
學(xué)生回答:第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規(guī)律,可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動,利用打出紙帶求加速度。
教師活動:現(xiàn)實中,除了在真空中拋體(僅受重力)外,僅受一個力的物體幾乎不存在,但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的`合力作用效果相同,因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定合力?如何測?請同學(xué)們想辦法。
教師引導(dǎo):可利用前邊測加速度的器材,在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下,鉤碼重力大小等于對小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚,但必須設(shè)法使木板光滑,或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學(xué)生設(shè)計方案的可行性進(jìn)行評估,篩選出最佳方案進(jìn)行實驗。
學(xué)生活動:學(xué)生思考,設(shè)計可行方案測量,也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計。
教師活動:指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計好的表格中。
學(xué)生活動:學(xué)生設(shè)計實驗步驟,進(jìn)行分組實驗,取得數(shù)據(jù)。
教師活動:如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系?指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo),以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系,利用圖象找規(guī)律。利用實物投影展示某同學(xué)做的圖象,讓大家評價。
學(xué)生活動:學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點,畫圖象,看圖象是否是過原點的直線,就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究
教師活動:保持物體所受力相同,測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度,探究加速度與質(zhì)量關(guān)系,請同學(xué)們用最簡單關(guān)系猜測一下二者是什么關(guān)系?教師解釋:若a與m成反比,其實是a與1/m成正比,a-l/m的圖象應(yīng)是什么?
學(xué)生猜測回答:加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)該是過原點直線。
教師活動:保持鉤碼質(zhì)量一定,即拉力大小一定,如何改變小車質(zhì)量?將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計好的表格中,建立a一1/m坐標(biāo)系作圖象。
學(xué)生回答:在小車上加砝碼。
學(xué)生設(shè)計實驗步驟,進(jìn)行分組實驗,測出不同質(zhì)量時加速度。在坐標(biāo)紙上描點,作a-l/m圖象,據(jù)a-l/m圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。
點評:由于學(xué)生剛開始從事探究實驗,缺乏經(jīng)驗,需要教師指導(dǎo),比如設(shè)計方案,利用圖象處理數(shù)據(jù),學(xué)生一無經(jīng)歷,二不習(xí)慣,所以宜采用定向探究,逐步使學(xué)生走向自由探究。
3、對實驗可靠性進(jìn)行評估
教師活動:如果同學(xué)們猜想是正確的,那么根據(jù)實驗數(shù)據(jù),以a為縱坐標(biāo),以F橫坐標(biāo),或以a為縱坐標(biāo),1/m為橫坐標(biāo),作出圖象都應(yīng)該是過原點的直線,但實際描的點并不嚴(yán)格在某直線上,也不一定過原點。若真是a∝F,a∝l/m得需多次實驗才能證實。
學(xué)生討論結(jié)果,看書討論相關(guān)問題。
★課余作業(yè)
1、課后完成實驗報告。
2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓第二定律。
質(zhì)量物理教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念,知道質(zhì)量的單位及其換算。
2.通過實際操作,掌握天平的使用方法,學(xué)會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
3.通過觀察、實驗,認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
4.通過使用天平的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)助精神。
【教學(xué)重、難點】
1.質(zhì)量的單位以及換算;
2.學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量。
【教學(xué)用具】
大水泥釘、小水泥釘各一枚,訂書針一錠,天平。
【教學(xué)過程】
引導(dǎo)討論:
(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?
(都是鋼造的,用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)
(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?
(都是相同材料構(gòu)成,含有的材料多少多少不同)
(3) 物理課本與課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之外?
(都由物質(zhì)構(gòu)成,但它們是不同物質(zhì)構(gòu)成的,物理書是紙等材料構(gòu)成,桌子是木頭等材料構(gòu)成,物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)
小結(jié):所有物體都由物質(zhì)構(gòu)成,一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和形狀不同的物體,由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同 。
1.質(zhì)量的概念
質(zhì)量:物體所含物質(zhì)的'多少叫做質(zhì)量
2.質(zhì)量的單位
(1) 講解:
國際單位制中質(zhì)量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)
1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
補充:生活中斤、兩也是質(zhì)量的單位,它在我國民間使用,不是國際單位制中的單位。
(2)引導(dǎo)估測常見物體的質(zhì)量 及小資料的講解。
一只蘋果的質(zhì)量 、你身體的質(zhì)量 、
一袋方便面的質(zhì)量、一只雞蛋的質(zhì)量
質(zhì)量物理教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
。1)知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
。2)通過實際操作,掌握天平的使用方法。
。3)用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。
2.過程與方法
通過觀察、實驗,認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過天平使用的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
【教學(xué)重、難點】天平的使用
【教學(xué)過程】
一.導(dǎo)入新課
二.講授新課
。ㄒ唬┵|(zhì)量
演示動畫并觀察,引入質(zhì)量的概念。
請學(xué)生觀察一桶水和一杯水。提問:
①它們是由什么東西組成的
、谒鼈兡膫含有的物質(zhì)多?那么對于一小車沙子和一卡車沙子,同樣兩者都是沙子,但所裝沙子多少不同。
講解:講臺、課桌、水、沙子在物理學(xué)中稱為物體,組成這些物體的都叫“物質(zhì)”。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。
(板書:1.概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量,質(zhì)量的符號:m)
演示動畫:
(1)質(zhì)量不隨物體位置的變化而變化
(2)質(zhì)量不隨物體溫度的變化而變化
(3)質(zhì)量不隨物體形狀的變化而變化
。ǘ┵|(zhì)量的單位
。1)教師講解:千克是國際上通用的質(zhì)量單位,為了方便,還有比千克大的單位噸,比千克小的單位克、毫克。
板書:2.質(zhì)量國際單位:千克(kg)
質(zhì)量其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)
。2)學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算
提問:質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算?
(板書:1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg)
請學(xué)生觀察課本表格“一
些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、新生兒的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。
。ㄈ┵|(zhì)量的測量——天平
。1)教師出示:托盤天平和物理天平,介紹學(xué)校實驗室常用天平稱質(zhì)量。
。2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法
講解:由于托盤天平使用較簡便,先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。
、偻斜P天平的構(gòu)造:
讓學(xué)生對照實物托盤天平,認(rèn)識托盤天平主要部件的名稱。
請學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。
。ò鍟和斜P天平的構(gòu)造:底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺)
、谔炱綐(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值
講解:使用有刻度的工具,要先觀察零刻線在哪里?量程多大?最小刻度值多大?
讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平,然后匯報上述三個問題的結(jié)果。
學(xué)生匯報,教師指出:由于標(biāo)尺上零刻線在左邊,游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時,是游碼的左邊與“0”對齊,因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準(zhǔn);天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量;最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。
③托盤天平的`調(diào)節(jié)
講解:托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具,使用前要先調(diào)節(jié),先把游碼放在零刻線處,再調(diào)節(jié)橫梁平衡。
。ò鍟和斜P天平的調(diào)節(jié))
教師邊講邊示范,教師調(diào)一步,學(xué)生跟著調(diào)一步。
教師指出:指針偏左,右邊平衡螺母向右調(diào);指針偏右,右邊平衡螺母向左調(diào);在調(diào)節(jié)橫梁平衡時,如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等,橫梁也平衡;天平調(diào)好后,左右天平盤不能互換。
、芴炱降氖褂
閱讀課本天平的使用方法。
提問:如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量?
。ò鍟禾炱降氖褂茫
師生討論后歸納:用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法:鐵塊放左盤,砝碼放右盤;向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換;鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加;測量結(jié)束后,砝碼放回砝碼盒,游碼移回零刻線。
。3)天平的使用注意事項
引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項。
三.小結(jié)
四.布置作業(yè):完成對應(yīng)同步練習(xí)
質(zhì)量物理教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。
3、了解化學(xué)方程式的涵義。
過程與方法
1、通過定量實驗,探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。
2、通過學(xué)生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、通過史實資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗,享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
二、重點難點
通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律
三、教學(xué)過程
講授:質(zhì)量守恒定律
引入:展示圖片:鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。
請你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。
通過前面的學(xué)習(xí),你不但看到了現(xiàn)象,而且看到了現(xiàn)象背后的.本質(zhì),知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng),又生成了什么物質(zhì)。但是,如果我們轉(zhuǎn)換一下角度,是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題?
講述:法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。
提出可能的假設(shè)。
傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。
提問:你的觀點動搖了嗎?
設(shè)問:如果你們按學(xué)案(見附件)上的實驗設(shè)計方案再進(jìn)行實驗,情況又會怎樣呢?
教師可以參與幾組的實驗與討論。
每組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?
導(dǎo)致實驗失敗的原因可能有哪些?
教師在課上畫龍點睛。
例如:提示它們?nèi)颖篱_后,天平還平衡嗎?是什么原因?等等。
你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些?
質(zhì)量物理教案7
(一)教學(xué)目的
1.熟悉天平的構(gòu)造,使用步驟和注意事項。
2.學(xué)會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質(zhì)量。
(二)教具
教師演示用具:磁性黑板,自制幾種最小刻度值不同的紙板標(biāo)尺(紙板背面粘有鐵片),自制可在磁性黑板上移動的游碼。
學(xué)生實驗用具:體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊(長×寬×厚為4cm×3cm×1cm)、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。
(三)教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問,引入課題
提問:實驗室常用稱質(zhì)量的工具是什么?
講述:這節(jié)課學(xué)習(xí)用托盤天平(或物理天平)稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質(zhì)量。
(板書:二、實驗:用天平稱固體和液體的質(zhì)量)
引導(dǎo)學(xué)生看課本實驗的“器材”,并請學(xué)生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。
二、復(fù)習(xí)托盤天平(或物理天平)的構(gòu)造及使用方法
提問:(1)托盤天平主要有哪些部件構(gòu)成?
(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平,它的量程和最小刻度值分別多大?
結(jié)合學(xué)生答題,教師用磁性黑板顯示說明質(zhì)量的單位克的符號:g.提問:a.各標(biāo)尺的最小刻度值多大?b.將游碼放在磁性黑板上標(biāo)尺的'不同位置讓學(xué)生讀數(shù)。
(3)讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡?怎樣調(diào)節(jié)?
三、學(xué)生分組完成實驗
1.每個實驗小組動手調(diào)節(jié)桌上的托盤天平,使橫梁平衡。
教師統(tǒng)計該步驟完成好的前五名,將他們所在的組次記在黑板的表格內(nèi)。
2.分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量。
學(xué)生實際操作,將稱的結(jié)果填入作業(yè)本實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視,將這步完成好的前五名組次記在黑板表內(nèi)。
請一個實驗小組匯報稱的結(jié)果,全班學(xué)生判斷該結(jié)果是否合理。
3.測1墨水瓶水的質(zhì)量
提問:(1)用調(diào)好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質(zhì)量?
學(xué)生討論得:①用天平稱出空墨水瓶的質(zhì)量m1;②將空墨水瓶灌滿水后,用天平稱出水和瓶的總質(zhì)量m2;③用m2—m1得這瓶水的質(zhì)量。
提問:(2)為什么要先測空瓶的質(zhì)量?
學(xué)生討論得:如先測瓶與水的總質(zhì)量,倒去水后再測空瓶的質(zhì)量,由于瓶內(nèi)還殘留著水,測量的誤差較大,因此先測空瓶質(zhì)量較合理。
學(xué)生實際操作,將結(jié)果記入實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視,將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內(nèi)。
請一學(xué)生匯報稱的結(jié)果,全班判斷該結(jié)果是否合理。
4.實驗結(jié)束后,整理器材。
四、歸納小結(jié)
1.討論課本“想想議議”。
學(xué)生討論,教師歸納:用天平稱質(zhì)量小于天平最小刻度值的物體,可用“聚少成多,稱多算少”的方法。
2.討論課本習(xí)題1。
注:文中及課本為人教版初中物理第一冊
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