《馬》教學設計3

1、 培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、 激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、 體會對比描寫的作用。

教學重點

1、 反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。

2、 賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。

課時安排

兩課時

課前準備

學生：準備預習本，采用“預習——發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

教學設計

導入  

法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

朗讀

1、 自讀

     兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。

小結

    學生談讀的感受。

    教師總結朗讀全過程。

積累、仿寫、感悟

    背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

    記住你最喜歡的一段，說說理由。

整體感知

1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

4、 學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

投影或小黑板上供參考的內容：

一． 文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文

二． 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

三． 藝術風格：人性化描寫。

小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

 局部探究：重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力

1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

2、 出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

 A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）

D 養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

E 你也不喜歡七種動物嗎？

F 怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）

3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

5、 小結學習情況，啟發(fā)學生

      “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

布置作業(yè) 

   圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

《馬》教學設計3

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