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《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨(dú)自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時(shí)去放鴨子,他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學(xué)會搜集資料,通過課外資料的補(bǔ)充,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸,使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)構(gòu)想
讀著《裝滿昆蟲的口袋》,一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著,我們會不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí),我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào),把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時(shí),我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中,他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
在教學(xué)時(shí),我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課,我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生常常是人在文中,神在文外。因此,教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是:根據(jù)文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體味語言,拉近學(xué)生與文本之間的距離,走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn):其一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,激活學(xué)生的讀書需求,使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對話。 其二,充分利用學(xué)生課前搜集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷,也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著,也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
教學(xué)重點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,并搜集相關(guān)資料。
四、教學(xué)流程
(一)、交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課
1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個(gè)片斷,你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料,對法布爾的事跡有了大致了解。)
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
(通過生生之間的交流,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會明白。.
出示課題::裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
(通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入,使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后,對法布爾就有了更加全面的認(rèn)識,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。)
(二)、初讀課文,掃清生字障礙
1、學(xué)生自讀課文,要求:字音讀準(zhǔn),課文讀通
2、指名分自然段讀課文,讀后學(xué)生進(jìn)行評議,評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查:濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,通過自學(xué)、學(xué)生之間的評議及教師的指導(dǎo),幫助學(xué)生掃除生字障礙)
(三)、整體感知,了解課文的大致內(nèi)容
1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時(shí)候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書,同學(xué)們對法布爾有了初步的了解,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認(rèn)識。
(學(xué)生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解,對課文大致內(nèi)容有了整體感知)
(四)、品讀課文,自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解?
說明:依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要,教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下:
生:我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來,在田野上高聲呼喊兒子!边@句話看出來的,他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音,不知是誰在唱歌,F(xiàn)在,他終于找了這位‘歌唱家’!边@一句感受到法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師:你們想想,為了找到這只紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
生:草叢里的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但為了不驚動(dòng)紡織娘,他忍著一動(dòng)不動(dòng)。
生:他發(fā)現(xiàn)紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
生:三天前,法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘,連續(xù)三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察著它,常常連晚飯都忘了吃。
師:你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景,法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
學(xué)生練讀2、3段(從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。)
師:看你們讀得這么投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學(xué)生很高興)
師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
師:這只蟲子真可愛!三天前,你就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音,不知是誰在唱歌,原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?
生:我在草叢中趴了三天,才抓到了它。
師:看來,找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
生練讀法布爾的話。(學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈,有的情不自禁地加上動(dòng)作,好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。)
(教師積極創(chuàng)設(shè)對話
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