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《抉擇》教學設計
設計理念：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學時，不應以教師繁瑣的分析代替學生個性化的理解。在教學《抉擇》（蘇教版小學語文第五冊略讀課文）時，以什么樣的旅行者及他所面臨的幾種情況相比較，讓學生充分感受旅行者處境的危險以及抉擇的艱難。體會旅行者考慮自己安危的同時也為別人著想的品質。
教學目標 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合語言環(huán)境，理解課文中的詞語。
3. 體會旅行者考慮自己安危的同時也為別人著想的品質。
教學準備：課前講述一個有關抉擇的小故事，讓學生明白誰在抉擇？抉擇什么？抉擇的結果怎么樣？
教學流程：
一、揭示課題，自主設疑
1.今天，我們來學習一篇課文：28抉擇（板書）
2.請同學們想一想：抉擇是什么意思？
3.看了這個題目，你們想提哪些問題？
學生圍繞著課題提問，教師相機板書：誰？什么？結果？
【評：學起于思，思起于疑。讓學生圍繞著課題提問，有助于培養(yǎng)學生思維的條理性，抓住課文的主要內容，學會學習�！�
二、讀課文，整體感知
1.同學們真會動腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價值的問題，讓我們通過讀書自己來解決這些問題，好嗎？
2.下面請同學們自己朗讀課文，想想剛才提出的問題，再在小組里討論討論�？纯茨銈冃〗M能解決哪些問題。
3.學生自學，再小組討論。
【評：自己的問題，自己想辦法解決，為學生的自主學習創(chuàng)設了環(huán)境，為學生之間的合作提供了條件，可以促進學生之間的相互學習�！�
三、討論交流，感悟積累
模塊一：誰在抉擇？
1.哪一小組來發(fā)表意見？
2.學生發(fā)表意見：一個旅行者在抉擇。（板書：旅行者）
3.這是一個什么樣的旅行者？請同學們讀讀第二自然段，討論討論。
4.學生可能交流：
（1）這是一個迷失了方向，饑渴難忍的旅行者�？蓮摹耙晃宦眯姓咴诿Ｃ５纳衬忻允Я朔较�，饑渴難忍”中知道的。讓學生體驗“迷失方向，譏渴難忍”，再指導讀好句子。
（2）這是一個迷失了方向，在沙漠中漫無目標向前走的旅行者。(從哪里可以看出?)讓學生體會漫無目標，絕望疲憊。再指導朗讀。
（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。(從哪里可以看出?)
（4）這是一位正一步步走向死亡，已經絕望了的旅行者。
（5）這是一位正在尋找水源，內心非常緊張的旅行者。
（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。
（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。
（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過你們的朗讀來告訴老師嗎？讀后評價，以評促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。
【評：讓學生結合課文內容填空，既促使學生認真讀書，在理解的前題下還要把書中的語言內化為學生自己的語言來填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨運。】
模塊二：旅行者在抉擇什么？
1.哪一小組來發(fā)表意見？指名學生說。
2.出示句子：是不是該按字條上所說的，把這壺水倒進吸水器呢？如果倒進去之后吸水器不出水，那不白白浪費了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來的人就再也喝不到水了。
3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？
方法
旅行者
后來人
灌
喝
（用 “√”表示喝到水，用表示“×”喝不到水）
4.指名交流，用自己的話說說旅行者所面臨的選擇。
5.同學們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會怎樣勸旅行者作出抉擇呢 ？為什么？
6.指名學生發(fā)表意見。當學生說把一半水喝下去，一半水灌進去時，教師講解吸水器出水的原理。
7.旅行者左思右想，猶豫不決，最后他終于下定決心，照著字條上的去做。讓我們與旅行者一起來灌水，打水，靜靜地等待吧�。▽W生動作表演灌水、打水、喝 水，體會旅行者的內心。）
8.教師小結：旅行者從心底里感激前面的人，是他留給了他一壺生命的泉水，也是這壺水，教會了他如何抉擇。讓我們與旅行者一起來祝愿：愿此壺永遠裝滿生命之水。
【評：通過表格的填寫，好朋友的勸說，與旅行者一起灌水，抽水，讓學生充分體驗到旅行者所面臨抉擇的艱難，學生身臨其境，感受很深�！�
四、歸整體，總結課文
1.讓學生對照板書，歸納課文的主要內容。
2.試著講講這個故事。
五、作業(yè) 延伸，培養(yǎng)能力
1.把戲《抉擇》這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2.搜集吸水器的有關資料，明白有的吸水器要先倒入水的原因。
【評：開放的作業(yè) 有利于學生視野的開闊，能力的養(yǎng)成，為學生的發(fā)展提供了空間�！�
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