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分層分組教學模式在初中地理教學中的方法運用的論文
一、分層分組教學的內涵
分層分組教學模式就是根據(jù)學生本身不同的知識基礎、智力水平和其他因素，將學生劃分為不同的層次，進而對學生進行整體的分析，分成能力、人格相適宜的學習小組，并針對每個小組的不同情況制定相應的教學目標，通過不同的教學方法教授給學生不同的教學內容，最大程度上調動學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛力，提高學生的地理成績，給學生以更大、更充足的發(fā)展空間。
二、分層分組教學模式在初中地理教學中的應用策略
�。ㄒ唬┤媪私鈱W生能力，劃分層次，建立小組
分層分組教學的重要基礎是用科學的方法將學生劃分成不同的層次，并從每個層次中抽取學生建立學習小組，通過小組學習實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展。在劃分層次之間，教師應當首先組織學生進行能力測驗，然后根據(jù)能力測驗的成績，并結合學生的以往學習成績將學生劃分為A、B、C三個層次，A層的學生要求成績優(yōu)異，能夠熟練的掌握課本中的知識，較好的完成測驗和作業(yè)，能夠對書中的知識進行深入的思考，能夠解答B(yǎng)、C層次學生的疑問；B層的學生學習成績中等，能較好的理解課本中的知識，能夠發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，進行積極的思考和提問；C層的學生學習成績較差，在同學和老師的幫助下能夠了解課本知識，完成作業(yè)。將學生劃分好層次之后，教師要能夠對學生進行整體的把握，從每個層次中抽取兩名學生組成學習小組。要注意的是，在組建學習小組時還要考略學生的其他特性，例如將每個小組都要有積極性較高的學生調動學習熱情，要有一名有責任心的學生負責督促小組成員完成學習任務。
�。ǘ┓謱釉O置教學目標
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師給所有不同層次的學生設置相同的學習目標，為顧忌能力較高學能力較低的學生，教學目標的難度一般屬于中等偏上。能力高的學生比較容易完成任務，之后，由于缺乏教師引導，很難再主動的、深入的學習課本知識，一定程度上制約了學生的發(fā)展。能力差的學生完成教學目標的難度較大，難以體會到在學習上取得成就的樂趣，長此以往逐漸失去學習地理的樂趣。分層分組教學要求教師針對每個層次學生的特點設定不同的教學目標，把教材知識分成連貫的、有梯度的教學目標，使學有余力的學生能夠深入發(fā)展，學習能力差的學生能夠取得一定的成果，逐漸增加學生的知識儲備量，提高學生的學習動力，較好的平衡學生兩極分化的難題。例如在“中國自然環(huán)境”一章的教學當中可以對教學目標作出這樣的分層：A層的學生能夠掌握我國地勢的特點及分界線，了解我國主要的山脈，能夠用使用地形圖、地形剖面圖，從地勢、海拔等方面去認識和表述地形，并分析地勢對氣候和河流的形象；B層的學生只需了解我國地勢特點，了解兩圖的使用；C層的學生只需了解我國的地勢特點和分界線。在進行教學目標分層時，教師要對每層次的教學進行詳細的解釋，并且教學目標之間要有一定的聯(lián)系性。當然，分層教學是靈活的，學生也可以根據(jù)情況自行選擇學習目標，教師應當鼓勵學生進行積極的探索學習，對知識有更加深入的認識。
�。ㄈ┓謱硬贾米鳂I(yè)，小組合作完成
分層布置作業(yè)是分層分組教學的一個重要手段，這對幫助每個層次的學生有針對性的強化學習成果具有重要意義。另外，教師應當注重學生之間的合作交流，要求學生在獨立完成作業(yè)之后進行小組討論，對比答案，對存在異議的題目進行討論交流，探尋正確答案。對于小組成員沒有掌握的地方，成員之間先相互講解疑難點，小組無法解決的問題再由課代表上報給教師，由教師在課堂上統(tǒng)一的講解。這樣的機制不僅節(jié)約了課堂時間，而且有助于每個學生都能詳細、全面的解決問題。作業(yè)要具有層次性和探索性，例如在“中國的經(jīng)濟發(fā)展”一章中，A層學生的作業(yè)時設計合理的運輸方式或者旅游路線；B層學生的作業(yè)時總結我國農業(yè)、工業(yè)在地區(qū)上的分布差異和特點；C層學生的作業(yè)時總結我國交通運輸網(wǎng)絡在地區(qū)上的分布特點。這三個作業(yè)的難度層層遞進，且C層、B層作業(yè)是完成A層作業(yè)的基礎，這有助于學生之間相互討論、交流，層層挖掘課本知識，使學生共同進步。
三、結束語
在初中地理教學中使用分層分組教學模式，使教師對不同層次的學生能夠統(tǒng)籌兼顧，即尊重學生的差異，維護學生的自尊，又能提高學生的學習興趣，擴大學生的發(fā)展空間，使學生通過相互影響、相互幫助而共同進步發(fā)展，極大的提高的地理教學的課堂效果。
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