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分層教學(xué)在音樂課堂中的運(yùn)用的策略論文

時(shí)間:2021-09-08 10:55:25 論文范文 我要投稿

分層教學(xué)在音樂課堂中的運(yùn)用的策略論文

  合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo),通過小組合作,讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高,在原有水平上發(fā)展。

分層教學(xué)在音樂課堂中的運(yùn)用的策略論文

  關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 小學(xué)音樂

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高,在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué),它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

  在小學(xué)音樂教學(xué)中,按照“因材施教”的原則,我根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面,按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,且達(dá)到比較高的水平,或是沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí),但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生,在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層,是指嗓音和音準(zhǔn)一般,由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生,C層是指對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少,音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組(每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3—4位學(xué)生構(gòu)成,并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層,使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”

  以蘇少版第九冊(cè)為例:每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多,知識(shí)面廣、樂理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層制定難易適中的目標(biāo),使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層:

  這樣的分層,能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí),盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的,如:當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識(shí)讀樂譜,學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識(shí)”后,可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡單樂譜,能夠表現(xiàn)自己,了解一些樂理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

  二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層,讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

  在課堂教學(xué)中,教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略,讓層次較好的學(xué)生,適當(dāng)加大音樂知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對(duì)層次較差的'學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度就要放慢,難度也要降低一些,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

  1歌曲教學(xué)

  識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂的工具,也是一個(gè)長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中,需要調(diào)整教學(xué)方式:如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí),在學(xué)生都唱會(huì)了之后,我出示了《七子之歌》的簡譜旋律,并分成了幾部分,先請(qǐng)A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜,然后請(qǐng)B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜,最后再請(qǐng)C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對(duì)于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題,對(duì)于C層的學(xué)生來說,難度也大大降低了,因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì),對(duì)音高有概念了,而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用,所以這些孩子唱得都很好,讓他們感到視唱并不是一件難事,這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

  在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒,因?yàn)檫^高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難,過低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺得無味,他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中,[文秘站:]我分層提出了下面的要求:

  2音樂創(chuàng)造

  在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距,定好各層的要求:如在《紅河谷》一課中,我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編,主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國,這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo),然后請(qǐng)歌唱水平欠佳,也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

  三、根據(jù)層次擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每個(gè)學(xué)生都有收獲

  音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用,提出通過評(píng)價(jià),能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

  為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況,嘗試用分層評(píng)價(jià),將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí),都有不同的測(cè)試要求:

  A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。

  B:要求能熟練演唱歌曲,還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

  C:只要能會(huì)唱一半歌曲就可以了。

  這樣分層要求讓每一個(gè)孩子跳一跳都能摘到桃子,讓最高發(fā)展區(qū)和最低發(fā)展區(qū)的孩子都能獲得最優(yōu)的發(fā)展,都能在音樂課堂上體驗(yàn)到成功的快樂!

  分層評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別在于:傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競爭,超越他人;分層評(píng)價(jià)是在各自的起跑線上,和自己競爭,超越自己。在分層評(píng)價(jià)策略上要注重激勵(lì),減少責(zé)罰,尤其對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),對(duì)優(yōu)等生的評(píng)議則運(yùn)用多種形式綜合評(píng)價(jià),以充分挖掘其潛能。

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