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課改下怎么提高地理課后作業(yè)的效果論文
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí),鞏固知識,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理教學(xué)中,布置課后作業(yè)是地理教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。重點是否突出,難點能否突破,教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),除了通過學(xué)生課堂反饋體現(xiàn)外,通過課后作業(yè)完成的情況能讓老師了解一堂課學(xué)生的學(xué)情,了解教學(xué)效果,了解學(xué)生的個性差異,為今后在教學(xué)中因材施教、有針對性的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:新課改 ;地理教學(xué); 地理作業(yè)布置;作業(yè)設(shè)計;提高效果;作業(yè)的有效性。
新課標(biāo)指出:“地理課程的目標(biāo)是從知識與技能,過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面綜合提高學(xué)生的素養(yǎng)�！薄敖處熞脑O(shè)計作業(yè),作業(yè)的設(shè)計要有啟發(fā)性,作業(yè)的分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械重復(fù),以利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)�！痹诘乩斫虒W(xué)中,布置課后作業(yè)是地理教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。一堂課,重點是否突出,難點能否突破,教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),除了通過學(xué)生課堂反饋體現(xiàn)外,課后作業(yè)完成的情況更能讓老師了解學(xué)情,了解教學(xué)效果,了解學(xué)生的個性差異,為今后在教學(xué)中因材施教、有針對性的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性提供依據(jù),另外,通過作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探究的能力和創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此,一個好的地理老師在備課時應(yīng)把布置作業(yè)放在很重要的位置去思考,在設(shè)計作業(yè)時,一定要把握好重點,突破好難點,做好以下幾個重點:
一、備課中一定要備作業(yè)。首先,地理作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合新課標(biāo)并體現(xiàn)新課改理念。符合課改理念的作業(yè)應(yīng)是師生交互活動的理想平臺,按照新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”,新課標(biāo)作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的鞏固和檢查功能,表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能,表現(xiàn)在體驗和實踐方面的體驗和發(fā)展功能。因此,地理作業(yè)不應(yīng)全是課堂教學(xué)的附屬,更應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要和學(xué)習(xí)需要。
其次,在設(shè)計地理作業(yè)時應(yīng)符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征,按照一定梯度逐步推進(jìn)設(shè)計作業(yè),做到對不同層次學(xué)生的提高都能夠有一定的幫助。七、八年級學(xué)生具有其特定的知識特點,以形象思維為主,兼有少量簡單的抽象邏輯思維,在地理作業(yè)設(shè)計尤其需要注意這點,應(yīng)該循序漸進(jìn),先以簡單的識記型題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境思維中,而后再慢慢深入到較為復(fù)雜的分析歸納中,從而也有利于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足,知道如何加以改進(jìn),進(jìn)而對提高學(xué)生個人成長產(chǎn)生幫助。
第三,作業(yè)題材的選擇注意聯(lián)系生活實際。設(shè)計作業(yè)的目的并不是簡單為了理解某個現(xiàn)象或記住某個地名,這只是一個基礎(chǔ),我們的終極目標(biāo)是學(xué)會運用地理知識解決現(xiàn)實生活相關(guān)的問題,達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念,如果教師布置的地理作業(yè)和現(xiàn)實生活有機(jī)地聯(lián)系起來,不僅增加了地理作業(yè)的趣味性,而且可以使學(xué)生感受到地理知識的價值和活力,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
二、布置作業(yè)要把握面對大部分學(xué)生、兼顧少數(shù)優(yōu)等生的原則,且作業(yè)形式要多元化。針對不同內(nèi)容的特點以及課堂教學(xué)的過程,選取不同的作業(yè)形式,作為對課堂教學(xué)的補充,思維能力的拔高。將課后作業(yè)設(shè)計成多種形式便于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。
三、課后作業(yè)的設(shè)計要緊緊圍繞課堂的重點內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上有所拓展。圍繞重點的目的是加強(qiáng)對重點內(nèi)容的理解和鞏固,保證學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)到一個新的知識點,日積月累最終達(dá)到對知識的升華。而適度“拓寬”能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和靈活運用知識的能力。
四、允許學(xué)生寫“不會”為了讓學(xué)生能更好的獨立完成作業(yè),是寫作業(yè)的目的。老師在交作業(yè)的要求方面,應(yīng)該采取靈活的方法,不能一刀切。因為學(xué)生有好有差,智商有高有低,學(xué)習(xí)水平更是層次不齊,為了能保證作業(yè)效果,應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在不會做的題后寫“不會”.多年的實踐證明,這種方法會產(chǎn)生較好效果:(1)很大程度上避免了抄襲現(xiàn)象,便于教師真實地了解學(xué)情;(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。老師對不會做的題并不馬上講解,而是給出足夠的時間,鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考,這期間學(xué)生即可自己鉆研又可以和同學(xué)、老師共同討論,從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、刻苦鉆研、勤奮好問的習(xí)慣;(3)愛護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心。每個學(xué)生都有自尊心,然而在中學(xué)生中這種心理是脆弱和多變的。老師的“高壓”很容易迫使學(xué)生走上抄襲之路,學(xué)生一旦開始抄作業(yè)就很容易喪失自尊,這對中學(xué)生的成長極其不利。因此,老師用正確的方法告訴學(xué)生可以寫“不會”,打消學(xué)生的心理障礙,對于培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心有利無害,便于培養(yǎng)健康的人格;(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信性和好勝心。每個學(xué)生都有自尊心,老師允許學(xué)生寫“不會” 或多寫“不會”反而激發(fā)了這種心理,相反,再碰到困難的時候反而更加投入、更愿鉆研,從而培養(yǎng)好勝心和自信心,這對學(xué)生今后的成長非常有利。
五、搞好課后作業(yè)的點評。作業(yè)必須及時批改完發(fā)到學(xué)生手中,讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。對于普遍存在的問題應(yīng)及時面批,訂正。對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)進(jìn)行個別交談,及時補救,使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題及時改正,以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不斷改善自己的教學(xué)行為。
老師授課的最終目的,就是讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。因此,老師應(yīng)把課堂教學(xué)與課后作業(yè)看成一個緊密聯(lián)系的整體,通過有目的有選擇的布置作業(yè)來全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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