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高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略論文
[摘要]研究性學(xué)習(xí)中，教師要注意重視運(yùn)用以下策略：創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，展開(kāi)創(chuàng)新能力的形成過(guò)程，展示多樣化的研究性成果。
[關(guān)鍵詞]地理 研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者；學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。因此，在這種研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在具體實(shí)施的三個(gè)階段中，注意重視運(yùn)用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境
1開(kāi)放自主的環(huán)境
開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的，以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生，隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。
2合作互動(dòng)的環(huán)境
合作教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍，而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍，只有在主體交往中，個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過(guò)程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種，但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且，一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展，另一方面，也容易使學(xué)生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3崇尚科學(xué)的氛圍
研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍，就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)是求事地得出結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4探究問(wèn)題的情境
杜威曾指出，教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，以此為出發(fā)點(diǎn)，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
⑴通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
�、仆ㄟ^(guò)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
�、峭ㄟ^(guò)原有認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
�、韧ㄟ^(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
二、展開(kāi)創(chuàng)新能力的形成過(guò)程
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，因此其核心為創(chuàng)新思維能力。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，學(xué)生在選定了研究的課題之后，在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義：
一是在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集資料，這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道，創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度，即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多，并不意味著創(chuàng)新也越多，但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想，前人的知識(shí)水平尚未可及，創(chuàng)新從何而談？
那么，怎樣在開(kāi)放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢？主要依靠課本知識(shí)、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。
二是加工處理信息，這是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)信息（資料）的加工處理過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當(dāng)然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問(wèn)題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的，是學(xué)生按自己的想法對(duì)信息（資料）找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是，它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問(wèn)題的方案、計(jì)劃或操作程序；能夠通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究，進(jìn)行分類或重組，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律�？梢�(jiàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。
創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺(jué)性和聯(lián)系性等特征，我們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中要注意圍繞這些特性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學(xué)生開(kāi)闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、展示多樣化的研究性成果
學(xué)生活動(dòng)成果的展示，一方面是對(duì)課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報(bào)告，此外還有：通過(guò)主題班會(huì)展開(kāi)辯論、研討，搞展板，出黑板報(bào)，辦手抄報(bào)，制作多媒體課件等等。
總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。
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