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案例教學法在地理新課程中的應用論文
摘要：談地理新教材課堂教學中案例的應用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規(guī)律，用案例理論聯(lián)系實際等以及應用中存在的問題和困難、注意問題。
關鍵詞：創(chuàng)新、探究、實用性、開放性
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經(jīng)驗積累。
一、案例教學法在地理新教材中的應用
1、用案例提出地理問題
教師通過案例提出地理問題情景，讓學生主動學習，便于學生理解教材，掌握知識。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。 鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二P59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學習。這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結論，變“要我學”為“我要學” 。
2、用案例分析、解決地理問題
通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題�！包S河三角洲的發(fā)育”（人教版必修一P86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律
地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)（人教版必修二P103），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路——與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調一致的物質循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實際
讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導學生關注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎知識。通過緊密結合學生生活實際的案例，由近及遠、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學效果。人教版必修一P69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動占到80℅，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質的飛躍。
通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，達到學以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強學生感性認識的作用，還不能達到真正意義上的案例教學。通過一年多的地理新教材教學，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學法存在的問題和困難
案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：
1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大。案例教學法對地理教師本身的素質要求高，因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。
2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。
4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對地理學科來說，案例教學的運用，要受教材內容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：
1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準備。
4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。
盡管案例分折教學有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上采；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學以致用的原則。
總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。
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