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分析高中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)藝術(shù)論文
筆者從事高中音樂教學工作已十余載,在此期間經(jīng)歷了新課程的改革,從《音樂欣賞》到《音樂鑒賞》,從“傳統(tǒng)的講授為主”到“生本教育”,從教材內(nèi)容到教學理念、教學方式,都在不斷變化與發(fā)展著。在近幾年的教學工作中,筆者越來越感到音樂教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面,有著不可替代的作用,而對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造,是人類的一種基本素質(zhì)和能力。從2010年山東省的高考能力題來看,考查的即是考生對音樂的體驗與感受能力,但僅在高中階段注重培養(yǎng)學生的這種素質(zhì)和能力,畢竟不是一件容易的事情。如何培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、提高學生的審美能力呢?作為一名音樂教育工作者, 要引導學生積極感受音樂世界的美好,每天都以積極、欣喜的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生活中的美麗,努力挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì),激活學生身體中的音樂元素。
一、了解學生眼中的音樂
筆者認為,音樂教育的第一件事情就是要了解學生眼中的音樂。高中學生,身心發(fā)展趨于成熟,內(nèi)心極其渴望情感的表達和體驗,而時下流行的善于表達情感又溫婉好聽的流行歌曲正好對應(yīng)了中學生現(xiàn)階段的口味,也就不難理解,為何我們的學生耳朵里聽的、嘴里哼的都是流行歌曲,為何他們頭腦當中“音樂”的概念就等同于流行歌曲。
音樂不只是流行歌曲、通俗音樂,音樂課程標準中明確指出:“音樂是人類文化的表現(xiàn)和象征,是表達人們的思想感情、反映社會生活的一種藝術(shù)。”學生不了解音樂,有其自身的原因,但其背后深刻的社會原因,不得不引發(fā)每一個音樂教育工作者的思考。我們是否給學生提供了學習音樂、感受音樂的環(huán)境和條件?學生的基礎(chǔ)教育中是否滲透了音樂教育?帶著這一系列的問題,在新學期之初我給學生了布置了“課下搜集關(guān)于音樂的資料,并展示給大家”這樣一個課前作業(yè)。課堂上,同學們的展示讓我震撼,他們紛紛抖出了自己的收獲,從《詩經(jīng)》、《漢樂府》到唐朝的《霓裳羽衣舞》再到交響樂《命運》以及流行歌曲《雙截棍》,全面而深入,他們用自己的方式初步感知了音樂,對音樂有了初步的了解,摒棄了原來對音樂的片面了解,奠定了高中音樂教學的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師,在學生初步了解音樂的基礎(chǔ)上,音樂教育就可以著手培養(yǎng)學生對音樂的愛好和興趣,從而引導學生一步一步地走進音樂、理解音樂。
二、挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)
每一個學生的心中都有一座音樂圣殿,只在于我們?nèi)绾伍_啟它的大門。我所任教的高中是一所普通高中,大部分學生來自農(nóng)村。
高一新生入學,在上第一節(jié)音樂鑒賞課之前,我心存顧慮:學生們以前接觸過音樂嗎?程度如何?城區(qū)的初中學校會比鄉(xiāng)村的音樂教育開展得好一些嗎?學生們的音樂基礎(chǔ)會不會相差很大?……顧慮很多,也很難解決,但時間不等人,馬上就要開課的,于是我拋棄了所有的雜念,心中只有一個聲音:音樂語言是世界通用的語言。
為了避免第一節(jié)課出現(xiàn)“尷尬、冷堂”的現(xiàn)象,在課堂上,我引導學生們從兒時的記憶開始搜索,有的同學哼起了《兩只老虎》、《歌聲與微笑》,有的同學想起了《我和你》等等,還有很多時下流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲,大家暢所欲言、蠢蠢欲動。我趁熱打鐵給學生播放了教材所選用的作品搖籃曲《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》和柴可夫斯基的《第六悲愴交響》。在聽搖籃曲時,我引導學生通過觀看圖片和想象聯(lián)想的方法感受音樂情景,并和學生一起通過身體律動體驗歌曲中有規(guī)律的搖擺的節(jié)奏。在聽交響曲時,我又引導學生通過聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景去感受音樂中的內(nèi)涵。在這個過程中,沒有過多的語言解釋,只有對音樂的感受。于是我有了新的認識:我們的學生不懂音樂嗎?不!音樂和他們的心靈是相通的,他們樂于陶醉其中,接受音樂的洗禮。在接下來的教學中,每一堂課我都帶領(lǐng)學生領(lǐng)略不同的音樂風情,要么是純樸的民歌風,要么是異域的舞蹈風情,甚至是抽象的十二音……我們的學生是熱情的,對生活和學習是充滿信心和向往的,他們渴望了解更多的音樂和文化,從而不斷地充實自己,使自己成為一個更加有修養(yǎng)的人。
三、撥動學生審美的心弦
春天繁盛,夏天蔥籠,秋天斑斕,冬天純凈,這是大自然的變化之美,但也會常常因為我們的“熟視”而不被發(fā)現(xiàn)。萬物靜觀皆自得,只有懂得欣賞的人,才能感悟到它的美。我們要培養(yǎng)學生的審美能力,就必須對學生進行音樂教育。音樂課程的基本理念就是要以音樂審美為核心,提高學生的審美能力。這是一個知識積累的過程,是在潛移默化中完成的,在這個過程中,老師的任務(wù)就是循序漸進地引導,來不得半點急躁,也沒有捷徑可循。
音樂首先是聲音的藝術(shù),但我們往往只停留在聲音的表面而無法進行深入的思考與探索。在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了這樣的問題,學生只是從音樂中獲得了感官上的愉悅,而不能理性地認識音樂、分析音樂。學生的音樂語言是匱乏的,眼神是空洞的,他們害怕表達、不會表述。怎么辦?疑惑、迷茫、著急……于是,我找學生談話、了解情況,然后我走到學生中間去,和他們一起聽音樂、說音樂,一起討論,把自己作為學生中的一員,站在他們的起跑線上。在教學中我營造氛圍、播放音樂,學生從非洲鼓樂中感覺到了節(jié)奏的變化,從《茉莉花》中感受到了民族音樂元素的魅力,從貝多芬的《命運》交響樂中感受到了織體變化給我們帶來的震撼。
門德爾松說:音樂可以用比語言好得多的千百種因素來充實一個人的靈魂。我們的社會在不斷進步,對個人素質(zhì)的要求也在不斷提高,這給我們教育工作者施加了更大的壓力。未來社會需要的是全面發(fā)展的人,普通高中音樂課程的基本任務(wù),就是要提高每個學生的音樂素養(yǎng),使學生各方面的潛能得到開發(fā),并通過音樂藝術(shù)實踐活動增強學生的信心,培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。
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