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新課改下教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性論文
摘 要：在新的課程改革下，為求得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的愿望。
關(guān)鍵詞：新課程改革 教師 學(xué)生 差異性
新課程改革下的教師觀念無論怎樣高談闊論，最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。與傳統(tǒng)教育相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，求得每位學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性。因此我們教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立一種和諧的、自由的、發(fā)展的、愉快的“以人為本”的平等關(guān)系，充滿教師對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷，使每個(gè)學(xué)生都有終身學(xué)習(xí)的愿望。我們要做到：
一、教師要關(guān)心“學(xué)困生”
我們都知道，無論什么樣的班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)都有上、中、下之分。在一個(gè)基礎(chǔ)水平參差不齊的大班課堂上，有的學(xué)生愛動(dòng)；有的學(xué)生喜靜；有的學(xué)生善于抽象思維；有的學(xué)生樂于形象思維，面對(duì)學(xué)生的諸多差異，教師如何解決實(shí)際課堂中存在的現(xiàn)實(shí)問題。只需在關(guān)鍵處輕輕一導(dǎo)。
如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師可讓學(xué)生通過實(shí)物來演示認(rèn)識(shí)11——20這些數(shù)。教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生將10根鉛筆捆在一起，形成一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十位”，在此基礎(chǔ)上每加一根鉛筆形成11、12以此類推。很多學(xué)生都能跟上教師的思維，然而，還有個(gè)別思路慢的學(xué)生往往跟不上，不能及時(shí)的把10根鉛筆捆在一起，這樣就會(huì)影響到他對(duì)11——20數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師只需在這個(gè)關(guān)鍵處輕輕一導(dǎo)，點(diǎn)撥一下學(xué)困生，其實(shí)并不費(fèi)時(shí)間就可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上遇到的難關(guān)。
我們在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的方式和方法是很多的。不是只通過個(gè)別教學(xué)才完成的。有時(shí)，教師一個(gè)眼神、打一個(gè)手勢、走近提醒一句等都會(huì)起到恰到好處的作用，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的一些難關(guān)。
二、教師要賞識(shí)“暫差生”
對(duì)于暫差的學(xué)生，我們要多與其溝通，暫差生是由多種因素形成的。或許從小貪玩、不用心；或許沒有掌握方法，造成知識(shí)上的脫節(jié)，一時(shí)銜接不上。差生不是永遠(yuǎn)都差的，而且他們也不是每一方面都差，他們身上也有閃光之處，我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，用愛去篩選，將其發(fā)揚(yáng)光大。要多與他們溝通，逐步在感情上縮小差距。其實(shí)暫差生的內(nèi)心是孤寂痛苦的，我們要信任、親近他們，喚起自尊、自信、自愛的信心，他們就會(huì)慢慢地向老師打開深久封閉的心靈之門，我們便可已找到對(duì)癥下藥的辦法。學(xué)生就像一本本書，每本書都有不同的內(nèi)容，每頁都有精彩的部分，每段都有欣賞的價(jià)值。
三、教師要寬容“頑皮生”
學(xué)生在成長的過程中，由于單純稚氣，在課堂或課下難免有些學(xué)生頑皮搗亂，做些可笑、可氣、可怒的事情。此時(shí)，我們教師千萬不能火冒三丈，一定要控制自己的情緒，千萬不要忘記寬容，一定要冷靜地思考，在態(tài)度上要給寬容的時(shí)間和空間，尋找恰到好處的解決辦法。
如：有這樣一個(gè)學(xué)生非常頑皮，學(xué)生們曾給他起了一個(gè)外號(hào)叫“霸王”。在班上，他把前排女生的長辮子拴在椅子上，當(dāng)這個(gè)女孩站起來時(shí)就會(huì)弄疼腦袋；上課前，他把脫布桿頂在門上，氣得老師哭笑不得……班主任開始與他進(jìn)行交流，學(xué)校林蔭路上留下他們無數(shù)次身影，放學(xué)后在教室里，班主任多次對(duì)他進(jìn)行苦口婆心的勸導(dǎo)：“聰明的你可惜沒用在學(xué)習(xí)上……”后來他真的變了，考入了理想的學(xué)校。
作為教師，要有一顆寬容和原諒學(xué)生的心，要用正確的教育方法，給學(xué)生鼓勵(lì)與信任，就像一朵永不凋謝的玫瑰。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性
教育的終級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生，這存在著弊端。新課程倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。人生觀始終是行動(dòng)的指揮者，有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教育行為，相應(yīng)的會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。學(xué)生的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、道德品質(zhì)是可塑的，關(guān)鍵看我們教師如何去發(fā)現(xiàn)、去雕琢。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們要重視學(xué)生的個(gè)性。揚(yáng)其長，避其短，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的取向要高度重視，使每個(gè)具有個(gè)性色彩的學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。
五、教師要原諒“過失生”
人的一生中不可能不犯錯(cuò)誤，不可能沒有過失，犯了錯(cuò)誤、有了過失并不可怕，可怕的是不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。特別是正在成長的學(xué)生，如果有了過失，我們切忌用冷言冷語刺激、挖苦他們，使其自尊心受到傷害，自尊心上的傷痕就算有再好的良方也難以治愈。因此，我們要真心、真意地幫助學(xué)生，改正過失，幫助學(xué)生分析原因走向成功。
“人無完人，金無足赤”。德國教育家赫爾巴特也說過：“許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也許是他個(gè)性天才的表現(xiàn)�！�
對(duì)于我們的學(xué)生，我們要多一些信任，少一些責(zé)難，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一些怨恨，多一把尺子就會(huì)多一些關(guān)注，就會(huì)多一批好學(xué)生。用我們的真心愛心去拆除師生間的墻，在師生間架起一座寬容、賞識(shí)、關(guān)愛的心橋。
總之，我們在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，也將更新自己的教育教學(xué)歷程，做到在改變學(xué)生的同時(shí)也將煥發(fā)著新的生命。
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