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關于室內(nèi)設計課程創(chuàng)意思維教學方式的探討論文
論文關鍵詞:室內(nèi)設計創(chuàng)造性思維教學方法
論文摘要:室內(nèi)設計是發(fā)展迅速的新興學科。新一代設計師需要多方面的素質與知識結構,其中最關鍵的就是創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性是設計活動的本質特征,在室內(nèi)設計教學中以怎樣的方式開發(fā)學生創(chuàng)造性思維是對專業(yè)教師提出的必然要求。
在信息科技普及的新時代背景下,室內(nèi)設計成為與現(xiàn)實生活結合緊密而又逐漸趨向大眾化的專業(yè)。學生獲取知識的渠道快捷而多樣,使得他們對學校專業(yè)教學知識的依賴性不斷減少,同時傳統(tǒng)課堂作為提供交流場所的功能也逐漸淡化;另外,面對國內(nèi)市場的特點,多數(shù)從事室內(nèi)設計的人員所掌握的是將客戶的想法快速轉化為圖紙的能力,而并非推陳出新。這種急功近利的思想影響了在校學習的學生,使一些學生不重視設計的原創(chuàng)價值。因此,在信息泛濫和現(xiàn)實利益的驅使下,學生的創(chuàng)造性思維不但沒有得到發(fā)揮,反而呈現(xiàn)萎縮狀況。
當前的室內(nèi)設計專業(yè)課程教學過程概括起來主要可以包括五方面內(nèi)容,即專題講座、課題調研、概念方案、設計深化、成果講評。筆者將就整個教學課程的實際過程中不同階段教師的指導內(nèi)容和產(chǎn)生的問題,以及教學方法策略的調整總結如下。
一、專題講座階段
指導內(nèi)容:學生在未進行具體設計之前,需要理論構架性較強的知識概念的鋪墊。教師應精心準備與課題相關的內(nèi)容,包括理論原理方法、設計技巧、實例分析等。
其中問題:由于理論課課時較短,教師往往無法對原理方法和設計技巧給予系統(tǒng)講解,有的只進行概述或個別的案例介紹,而設計原理往往無法借助幾幅圖片和有限的案例就能表述清晰全面。學生對教師講解內(nèi)容消化少,可以從之后的修改草圖中看出。
策略調整:講座應不斷貫穿在設計課程深入的各個階段之中,進行有針對性而非泛泛的概述,通過階段式增加理論知識的深度,使學生的設計實踐與理論思維交替進行,從而加深對課程的理解并提高運用能力。同時鼓勵學生利用課余時間對課程所涉及到的內(nèi)容進行拓展性閱讀,以利于建構更全面的知識結構。
二、課題調研階段
指導內(nèi)容:教師根據(jù)課題要求提出對設計項目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集和考察。
其中問題:學生的課題報告條理化不明確,往往是各種資料的堆積,或者并非根據(jù)現(xiàn)場調研的體驗,只是通過書籍或網(wǎng)絡已有的資料整理而成,忽略了自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。
策略調整:在這個階段教師應當根據(jù)不同的設計項目安排具體而詳細的調查要求,鼓勵學生以自己喜歡的方式選擇調查內(nèi)容,并通過親身到市場中進行實際調研,提高市場分析和調查研究的基本能力。同時教師應當在課堂中給予思維方式的引導,比如,對調查研究資料進行分析與概括,抽取有效內(nèi)容進行提煉并逐步形成自己的清晰概念;學會與同行切磋交流,了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)等,以便快速進入設計狀態(tài)。
三、概念方案階段
指導內(nèi)容:學生做設計,首先拿出設計方案的構思,教師發(fā)現(xiàn)問題并及時調整修改設計方案。
其中問題:在此階段學生往往是片段的靈感或者零碎的想法,有時會用書上的圖片來說明自己的設計構思。不同的學生表現(xiàn)出不同的思維特點:有的學生有許多想法但不知該如何取舍;有的學生想法獨特卻難以表現(xiàn);更多的學生則在這個階段頭腦空白,沒有任何想法,很難將教師在理論課上所講的抽象概念轉化為具體設計行為。而教師直接在圖紙上提供修改方案,很容易割斷學生自己的思路,代替學生思考,造成學生的不解和茫然。
策略調整:以修改指導為主要方法的教學行為,始終處于思維向度的單邊,并不利于學生建立自己的思考模式。開始的階段學生需要花費很多時間來對設計題目進行分析和理解,這個過程中他們需要教師的指點和必要的啟發(fā)式引導。因此,在課堂教學過程中師生的雙向交流應當是最為重要的,教師應當鼓勵設計思路的多樣性,注重學生之間的交流,并創(chuàng)造一個相互交換思想、激發(fā)靈感的教學環(huán)境,鼓勵學生將課余時間獲取知識的渠道和內(nèi)容帶到課堂中進行交流與分享,通過頭腦風暴等方式方法,使學生在相互交流的過程中不斷拓寬設計思路,促使學生主動獲得創(chuàng)意構思的源泉。
四、設計深化階段
指導重心:在基本確立了概念方案之后,修改學生的設計草圖,指導學生將設計概念、平面布局、立面及效果圖表現(xiàn)、設計細部、材料使用等逐步完善、深化,直到最終完成。
其中問題:設計深化的草圖指導過程是設計課程中花費時間最長、形式單一而又相對枯燥的教學階段。學生在設計過程中可能會出現(xiàn)各種困難,比如,有的學生由于對課題興趣的減弱而變得沒有耐性,或者始終停留在某個階段不能深入;有的對自己的設計思路產(chǎn)生懷疑,不斷地改變方案,造成時間的浪費;有的學生在思路還不明確的情況下急于做表現(xiàn)圖,等等。并且由于學生接受能力的個體差異,使設計的進度出現(xiàn)很大差距,很難進行統(tǒng)一的指導。
策略調整:還沒有實踐經(jīng)驗的學生不可能迅速解決所有的問題,因此必須把設計任務分解為若干層次,有步驟地解決,必須使學生明白每一步思考的重點是什么。設計創(chuàng)作過程往往是比較個人化的,此時教師應當針對不同學生的思維特點,找到共性與個性,并應及時介入作品案例進行分析,幫助學生完善設計理念,學生對自己的設計一旦產(chǎn)生系統(tǒng)的理念之后,后續(xù)的深入細節(jié)的過程就會變得輕松而有意義。同時鼓勵優(yōu)秀學生將設計過程的構思及改動過程展示出來,以此激勵其他學生將設計繼續(xù)深入下去。
五、成果講評階段
指導內(nèi)容:對學生已經(jīng)完成的作業(yè)進行評價并給出成績。
其中問題:由于設計作業(yè)評價標準和尺度的不確定性,使得教師大多以最后的出圖效果作為依據(jù),忽視設計過程中學生的思路積累過程。設計課程的后期學生因趕作業(yè)急于交圖,往往平日很用心做出的圖卻在最后出圖階段匆匆結束,使設計效果大打折扣。
策略調整:突破以前單一效果圖的表達方式,以文本形式展現(xiàn)作業(yè)的全過程。教師應在課堂中組織模擬方案匯報場景,鍛煉學生在規(guī)定時間內(nèi)使用設計層面的語言,清晰、有條理地表達設計概念和設計手段。同時鼓勵學生將自己的作品排版、成果展現(xiàn)進行創(chuàng)造性的設計,鍛煉學生的綜合能力,為今后的設計職業(yè)生涯打下良好的基礎。另外,教師評定成績應當適當參考平時的階段草圖成績。
結語
創(chuàng)造力的培養(yǎng)是所有設計學科的共同特征,因此創(chuàng)意思維教學是室內(nèi)設計教學的核心內(nèi)容。面對新形勢下的大學室內(nèi)設計教育,教師應當在教學過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)各種變化,及時調整和完善教學方法,注重學生學習方法的培養(yǎng),幫助學生建構自己的知識體系。
參考文獻:
[1]賈倍思.從“學”到“教”.建筑師,第119期.
[2]潘琳.室內(nèi)設計教育新概念.室內(nèi)設計與裝修,1999年第2期.
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