如何提高小學語文課堂教學有效性論文

　　摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣；二是轉變教師角色，建立一種新型師生關系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。

　　關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

　　新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出幾點看法。

　　一、巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣

　　俗話說得好：“好的開端是成功的一半�！睂�入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設計，把握課文特點，從學生實際出發(fā)，選用多種方式，設計導入，為課堂教學創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態(tài)，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。

　�。ㄒ唬┰O置懸念，導入新課，激發(fā)興趣

　　小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結合學生的這一心理特點，根據教學內容，在課的一開始就設置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設置懸念的方法導入新課：“如果現在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案�！边@樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。

　　（二）巧用故事，導入新課，激發(fā)興趣

　　故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內容相關的故事，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內容，就勾起了學生的好奇心，使他們產生了對接下來所學內容的期待心理。

　　二、轉變教師角色，建立新型師生關系

　　古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處熢谡n堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。傳統(tǒng)教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的角色，建立一種新型師生關系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調動學生的主觀能動性。

　�。ㄒ唬┙處煈�變?yōu)閷W生學習的組織者和策劃者

　　教學是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學的各個環(huán)節(jié)，根據教學需要，調整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。

　�。ǘ�）教師應變?yōu)閷W生學習的指導者和引導者

　　學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變?yōu)閷W生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現新知。

　�。ㄈ�）教師應變?yōu)閷W生學習的參與者和合作者

　　新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。

　　三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率

　　小組合作學習是以小組為單位，組內成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發(fā)展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內涵，僅是為了合作而合作，沒有結合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。

　�。ㄒ唬┛茖W分組，明確職責

　　學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的身心特點，科學分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協(xié)調能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。

　�。ǘ�）留足時間，及時點撥

　　小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監(jiān)督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。

　　參考文獻：

　　[1]張海英，陳明平.小學語文有效課堂的策略探索[J].新課程研究：下旬刊，2010（12）.

　　[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（S1）.

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