如何做一位優(yōu)秀的班主任學(xué)科論文
隨著新課改的深入，觀念的轉(zhuǎn)化，我們?cè)絹碓角逦匾庾R(shí)到什么樣的人才是我們應(yīng)該培養(yǎng)的。對(duì)于學(xué)生我們要給予的不僅僅是高分，更重要的是塑造良好的意志品質(zhì)，讓他們能很好地與社會(huì)融合，成為能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。而班級(jí)的學(xué)習(xí)生活正是塑造學(xué)生良好品格的最好“陣地”。因此，對(duì)于班主任工作的指導(dǎo)思想也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。身為教師的我們必須了解自我教育的意義、規(guī)律及方法，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的人。只有將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求時(shí)，教育才會(huì)有效。過去我們的班級(jí)管理是以班主任為中心，現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主管理為主，以老師和同學(xué)的共同監(jiān)督為輔的模式。這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高他們自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。
但是，要想很好地構(gòu)建班級(jí)自主管理的模式，也并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。尤其在低年級(jí)，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自我管理思想的滲透和興趣的培養(yǎng)，并在具體操作時(shí)針對(duì)實(shí)際情況制定出非常詳細(xì)的、切實(shí)可行的方案，讓學(xué)生們能有效地進(jìn)行自主管理。下面，就來談一談筆者在工作中采取的一些做法，借此與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
一、制定規(guī)則，量化管理
沒有規(guī)矩，就不能成方圓。一個(gè)有著良好班風(fēng)的.班級(jí)一定有一套自己的切實(shí)可行的行為準(zhǔn)則，它能讓每一個(gè)孩子都很明確地知道自己言行的對(duì)錯(cuò)。在開學(xué)初我便和孩子們一起制定了班級(jí)日常行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則提出的要求不多，但都非常具體，這更有利于低年級(jí)的孩子將其落實(shí)到自己的行為中。例如上課我強(qiáng)調(diào)眼到即心到，要求眼睛做到三看：有人發(fā)言看發(fā)言的人、有人板書看黑板、讀書寫字看本子；課前準(zhǔn)備時(shí)有無老師朗誦時(shí)都要精神飽滿；課間不沖跑、不喊叫等。
還采取了量化考核的制度。我把學(xué)生的基礎(chǔ)分定為100分，首先承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，使每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和別人的開始都是一樣的。而后根據(jù)值日同學(xué)的反饋進(jìn)行加分和扣分。量化考核既為學(xué)生管理提供了一個(gè)有效快捷的手段，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)；也能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己各方面的行為表現(xiàn)，有很好的激勵(lì)作用，同時(shí)能讓老師及時(shí)了解班級(jí)的情況。也減少了班級(jí)管理的隨意性和班主任工作的主觀性，讓評(píng)比更具信服力，減少了班級(jí)管理過程中的矛盾和沖突。在另一方面能夠使學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到自己的行為必須遵守一定的規(guī)章制度，個(gè)人的意志不能凌駕于制度之上，也不是盲目地服從管理者。
二、專人專項(xiàng)，分段管理
過去我嘗試過值日班長制度，就是每天輪流由一位學(xué)生來管理班級(jí)。這雖然能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是一個(gè)人的力量總是很薄弱的，很難面面俱到，總有一些人或一些時(shí)段被疏忽了。我考慮到對(duì)于低年級(jí)的孩子要求越少越具體越好，所以就采取了專人專項(xiàng)，分時(shí)段管理的方法。也就是由一個(gè)學(xué)生專門負(fù)責(zé)一項(xiàng)，我具體分為：上課秩序、課前準(zhǔn)備、課間沖跑、兩操、衛(wèi)生、保潔和桌椅擺放、坐姿等八項(xiàng)。小干部只需花一點(diǎn)時(shí)間很輕松地就能夠把工作做好，可操作性很強(qiáng)。在管理實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小干部在反饋時(shí)比過去更公正、更具體、更細(xì)致，取得了非常好的效果。
三、擇優(yōu)上崗，輪流管理
如果長期固定讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任管理的職務(wù)，不但會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的精神處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，消磨其主動(dòng)性和積極性，同時(shí)管理別人的學(xué)生也很容易產(chǎn)生惰性。我采取了定期輪崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、學(xué)生評(píng)崗的方法。就是讓每個(gè)管理的學(xué)生負(fù)責(zé)一周，在周末由本周管理的同學(xué)做小結(jié)，并推選出在自己管理的項(xiàng)目中表現(xiàn)最好的同學(xué)在下一周接替自己的位置。同時(shí)也讓其他同學(xué)來評(píng)定各位小干部的表現(xiàn)，特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的可以再連任一周。這樣一來，干部監(jiān)督同學(xué)，同學(xué)也反過來監(jiān)督干部，學(xué)生們就更有勁頭了。管理的人為自己有推薦別人的權(quán)力而更能感受到滿足感，而其他的同學(xué)也會(huì)為了自己能被選上而更加注意自己在小干部面前的表現(xiàn)，在提高學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)也很好地樹立起了班干部的威性，為實(shí)現(xiàn)自主管理起到了非常積極的作用。更重要的是能使學(xué)生們的能力得到了鍛煉，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)平等互助、相互尊重，并能自律和公正地處理問題。
四、聯(lián)合科任，衍射家庭
孩子的自我控制時(shí)間較短，他們很容易就會(huì)放松自己，而聯(lián)合各位科任老師和家長的力量是解決這一問題的非常有效的途徑。我設(shè)計(jì)了一張課堂評(píng)比的表格，指定專人在每節(jié)課后找老師評(píng)定，若很好就給出兩朵小花，一般給一朵，差就不給。并將其公示在黑板上，我可以根據(jù)表格上的記錄很快地獲知學(xué)生在各節(jié)課的表現(xiàn)，并及時(shí)表揚(yáng)和批評(píng)。
過去我發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校表現(xiàn)不錯(cuò)，一回家就特別散漫的情況。這學(xué)期我更注重通過多渠道了解孩子在家中的表現(xiàn)。尤其是緊抓周末作業(yè)這一關(guān)，對(duì)于書寫提出了較高的要求，周末作業(yè)做得特別好的學(xué)生也會(huì)給予加分。了解到在家中表現(xiàn)好的一定在班級(jí)表揚(yáng)。通過一段時(shí)間的努力，家長反映孩子在家中對(duì)待作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真多了。這樣持續(xù)的監(jiān)督也使孩子能較快地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不至于在沒有班主任在場(chǎng)的時(shí)候失去約束。
五、及時(shí)反饋，巧用激勵(lì)
要想讓采取的一系列評(píng)比措施真正有效，并能在班級(jí)中形成一種行為準(zhǔn)則，及時(shí)的反饋和適當(dāng)?shù)募?lì)與懲罰顯得尤為重要，但一定要注意尺度和方式。我利用每天的晨會(huì)課讓各位班干部小結(jié)一下前一天的情況，說說做得較好的同學(xué)，講一講存在的問題，并宣布各單項(xiàng)的得分和扣分的情況，另設(shè)有一名學(xué)生在公示出來的總表上記錄。在周五下午給得分最高的一些學(xué)生頒發(fā)表揚(yáng)卡，并與月末年段評(píng)出的優(yōu)秀和進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)掛鉤。對(duì)于表現(xiàn)較差、扣分較多的同學(xué)則要求他自己選擇為班級(jí)做一件好事作為補(bǔ)償。我還在周末作業(yè)上做文章，讓那些得分較高、上課認(rèn)真的同學(xué)少做一些機(jī)械性的作業(yè)，學(xué)生們的熱情也就更高了，都非常希望自己能多得些分?jǐn)?shù)。
其實(shí)，任何評(píng)比制度都不是最終的目的，我們采用這一系列的措施無非就是讓學(xué)生將正確的行為規(guī)范內(nèi)化為自己的愿望。將“你該怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印�，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人翁，引導(dǎo)他們?cè)诟惺茏约�、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中，從他律走向自覺，從自覺走向自律、自為，最終實(shí)現(xiàn)真正的自我管理，走向成熟。
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