校長實施人文管理的思考論文
[摘要]人文管理作為一種體現(xiàn)尊重人、理解人、激勵人、教育人的管理方式，正逐漸成為學校管理者的共識。要實施人文管理，就必須堅持人本原則、成效原則、創(chuàng)新原則及開放原則。具體來說，校長在實施人文管理的過程中要做到以下幾點：通過彰顯個人人格魅力贏得教師的尊重和信任；采取各種措施激發(fā)教師樂于奉獻的精神；為教師創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境；不斷健全更新管理機制，合理選擇管理策略。
[關(guān)鍵詞]校長；人文管理；制度管理
黨的十六屆四中全會提出“建設(shè)和諧社會”，這一充分體現(xiàn)“人本、和諧”內(nèi)核的新理念作為國家建設(shè)和發(fā)展的方略，也促進了教育管理理念的嬗變。學校管理在經(jīng)歷權(quán)威管理、制度管理后，一種從人的情感、需要、意志、欲望、尊嚴、發(fā)展的角度思考管理的方式——人文管理，越來越凸顯其符合時代要求的重要特征與內(nèi)涵，并逐步成為學校管理者的主流意識。人文管理體現(xiàn)了尊重人、理解人、激勵人、教育人的“人本”理念，是一種具有凝聚力和向心力，能有效地推進制度管理的實施，讓人自覺自愿的、最大限度的發(fā)揮自身價值，挖掘自身潛能，發(fā)展個性的管理方式。
一、校長實施人文管理的原則
(一)人文管理的人本原則
學校管理中運用制度管理，但不能把制度變成束縛；要注意工作的量化，但更應注意我們所不能量化的東西，如教師的智慧、感情投入、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、從業(yè)技能等，這些都是在教師的勞動過程中表現(xiàn)出來的東西，我們絕不能忽視。作為學校的管理者，不僅要注意教師可以量化的成績，也應注重教師的勞動過程，更要尊重教師的情感要求，用真誠和友善的情感去開拓溝通、感染、理解、激勵的通道，充分發(fā)揮每個人的資源優(yōu)勢，為學校的全面發(fā)展服務，達到管理的人本追求。
(二)人文管理的成效原則
學校的管理必須把學校成員的利益與工作成績聯(lián)系起來，以成效作為衡量工作的標準，促進教師努力工作，提高工作績效。在這里要避免成效標準的絕對化操作，否則有可能適得其反。我們的管理要達到兩個成效：一是不斷抓住教師的思想，調(diào)整其思想行為，以適應學校的管理，或者改進學校的管理；二是不斷激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力，鼓勵他們創(chuàng)造性地投入，促進學校全面發(fā)展。
(三)人文管理的創(chuàng)新原則
培養(yǎng)創(chuàng)新型、現(xiàn)代化人才，既是國家和民族賦予學校的使命，又是社會和家長的迫切要求。所以學校管理必須凸顯開拓創(chuàng)新精神，追求卓越，不斷攀登新的高峰。求新、求發(fā)展是學校管理的一項持續(xù)性要求，校長應該努力使全體教師不滿足已取得的成績，不斷地創(chuàng)新進取，完善自我，逐步走向成熟與成功，努力為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。
(四)人文管理的開放原則
首先是資源的開放。人文管理追求的是合理調(diào)配人力資源，提高效率，為管理對象提供更好的服務，為學校的全面發(fā)展提供智力資源。所以，學校必須建立一個高度開放的、智能化的、信息化的文化環(huán)境，借助網(wǎng)絡資源、媒體工具，突破時空限制，打造全新意義上的開放管理，進而實現(xiàn)管理與被管理之間的一種和諧、平等互動的關(guān)系。
其次是個性的開放。校長在實施人文管理的過程中絕對不能束縛教師的個性發(fā)展，更不能忽視“崢骨”教師的培養(yǎng)、“獨立創(chuàng)新型”教師的塑造。因為這種精神、這種形象，將直接影響著我們下一代的成長、生存和發(fā)展。
二、校長實施人文管理的具體策略
(一)校長彰顯人格魅力贏得教師尊重和信任
教師的尊重和信任是校長實施人文管理的基礎(chǔ)，是校長能否帶動學校向前發(fā)展的重要保障。因此，校長應具有高尚的人格，并通過不斷完善自我，彰顯人格魅力，贏得教師的尊重和信任。
所謂校長的人格魅力，就是指其性格、氣質(zhì)、思想、品德、才能、情感等個人綜合素質(zhì)在長期的領(lǐng)導活動中形成和發(fā)展起來的獨特的感染力、影響力、吸引力等的總和。校長高尚的人格魅力不僅能產(chǎn)生強大的感召力量，帶動教師向著共同的目標愿景邁進，還具有巨大的鼓動力，激勵教師努力奮斗，同時產(chǎn)生巨大的凝聚力量，使全體教師心往一處想、勁往一處使。
校長的人格魅力從其基本構(gòu)成來說，應包含兩個方面：一是高尚的品德，二是厚重的綜合素質(zhì)。
校長較高的綜合素質(zhì)是其實施人文管理的前提，而最重要的是他的品格方面要達到公正無私、事業(yè)為主、為人師表、樂于奉獻、是非分明、不存芥蒂、謙虛謹慎、任勞任怨、善良熱誠、急人所急，對事業(yè)充滿激情而又沉靜、善思和專注，面對繁重工作、困難挫折和丑惡現(xiàn)象，堅定而頑強。同時，對待師生要體貼親近和富有同情心，寬以待人，厚道隨和而又莊重。
強權(quán)式的領(lǐng)導可能使人被迫服從，但它永遠也不能讓人從心里自愿接受，而只有那種以身作則、靠人格魅力影響他人的領(lǐng)導才是學校發(fā)展最有效、最長久的力量。
(二)激發(fā)教師樂于奉獻的精神
第一，要回歸對教師生命的尊重。尊嚴被看作是人性重要的特征之一，每一個教師都是有獨立人格的人，理應受到尊重。俗話說，要想別人尊重你，你要首先尊重人。所以，校長要平等對待每一位教師，尊重每一位教師，因為只有當一個人被尊重、被肯定時，才會產(chǎn)生一種自尊的意識，才會盡最大努力去完成自己應盡的職責。在希望之家的教師管理中，校長從不與任何一位教師耍權(quán)術(shù)、玩心眼，總把教師的生活冷暖放在心上。哪位教師生病，校長必去探望；哪位教師家有矛盾，校長必去及時調(diào)解；教師合理的意見和建議也都被采納。相互尊重，讓這個集體充滿了向心力與凝聚力。
第二，應合理地給教師定位。在教師群體中，教師的水平參差不齊，作為校長要針對教師能力的差異及各自專長合理地給教師定位，精心設(shè)計最能發(fā)揮每一位教師專長的崗位，使之人盡其才，各得其所，從而讓教師在適合自己的崗位上去自覺主動地實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。如，結(jié)合“青藍工程”實行一幫一的“師徒結(jié)對子”活動，一些新手或者業(yè)務能力稍弱的教師，通過活動都能得到較快的發(fā)展，勝任本職工作。
第三，激發(fā)教師形成樂于奉獻教育事業(yè)、回報社會的`愿望。通過回歸教師的尊嚴，合理地給教師定位，許多教師在心理上就會產(chǎn)生一種愉悅心情，能夠激起他們對工作的熱情和興趣。在此基礎(chǔ)上校長要從回報社會、回報學校的角度培養(yǎng)他們的奉獻精神，讓教師懂得人生不僅追求個人需要，追求自身的生存和發(fā)展，更應該積極為社會、為學校、為別人奉獻自己的力量，讓他們樹立“這是我們學�！钡囊庾R，把生命價值與學校取得榮譽融為一體，讓每一位教師能夠分享學校取得成績的快樂，真正形成全校師生命運共同體，在共同創(chuàng)造的成績榮譽中獲得幸福，從而激發(fā)他們自覺奉獻于教育事業(yè)。讓每位教師擁有一個高尚的理想追求、一種無私奉獻精神，是一所學校匯成凝聚力的最根本的思想保證。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境
在實施人文管理中，校長要充分認識和發(fā)揮環(huán)境的育人功能，努力營造良好的校園環(huán)境，以滿足教師自身發(fā)展和教育教學工作的需要。校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面，所謂硬環(huán)境就是滿足教育工作基本需求的、顯性的配套設(shè)施及場所。它可以陶冶身心，涵養(yǎng)性格，愉悅隋懷。而軟環(huán)境則是隱性的、更為復雜的，同時它也是極為重要的。學校作為育人的場所，要處處體現(xiàn)環(huán)境的育人功能，就要求校長善于設(shè)計，長于協(xié)調(diào)。例如學校的校訓、辦學觀念、校園櫥窗、花園雕塑的設(shè)計，良好的健康向上的生生關(guān)系、師生關(guān)系、師師關(guān)系的協(xié)調(diào)等。有效的環(huán)境建設(shè)，使校園里彌漫著人文與和諧的氣息，傳遞著尊重、信任的情感，從而引導教師群體形成統(tǒng)一的核心價值觀。在這樣的環(huán)境中工作，教師會感到舒心與幸福，其責任與使命感也會得到強化，為學校的持續(xù)健康發(fā)展提供不竭的動力。
(四)健全更新管理機制，合理選擇管理策略
傳統(tǒng)的學校管理職能主要是計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。其中對教師的檢查非常頻繁，教師都是被動地工作與學習，教學和生活的雙重壓力致使教師沒有任何的思維靈性，沒有創(chuàng)新的激情，教學不能促進學生的全面發(fā)展。教學質(zhì)量不是靠師生在教學過程中發(fā)揮主體積極性創(chuàng)造出來的，而是靠檢查逼出來的，所謂的提高也只是限于分數(shù)，所以校長要選擇能夠發(fā)揮教師自覺性和創(chuàng)造性的管理方式，建立促進教師專業(yè)化成長的考評制度。采取心理引導、聚焦觀點、開發(fā)潛能、模式輻射等，讓教師自我完善，由外部監(jiān)督、檢查機制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部自我激勵機制。因此學校改革對教師與學生的管理評價制度，首先要改革以往以班級考分高低作為對教師考核的標準，實施從政治思想、職業(yè)道德、教育教學態(tài)度與能力、教育教學質(zhì)量等多方面進行的綜合評價，做到定量與定性相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，做到評價的合情合理、實事求是、合乎人本。
人文管理是學校管理的理想境界，其極致作用是創(chuàng)新文化治校。為此，校長要弱化制度管理，強化人文管理；弱化剛性管理，強化柔性管理。寓剛于柔，以柔制勝，使這種管理策略能真正促進師生和學校的全面發(fā)展。強化與弱化并不是簡單的用與不用�，F(xiàn)實中，有些校長在改革管理方式時常常會出現(xiàn)“實施制度管理，就死水一潭；實施人文管理，就亂作一團”的局面，這則是對“寓剛于柔，以柔制勝”原則的片面理解所致。剛?cè)嵯酀�。旨在將硬性的管理制度通過人性化的方法與措施去貫徹落實。如某寄宿學校的教師值夜班制度，要求所有的教師都參與值班，然而各個教師的情況不同，有的教師愛人不在同一城市工作，年幼的孩子又需照顧，于是，校長就將值班室設(shè)成雙人房間并完善設(shè)施，允許帶孩子值班，而對確實不能到校值夜班的教師，則允許其請同事代值。這不僅較好地執(zhí)行了制度，也給予了全體教師理解和尊重，實現(xiàn)了“硬制度軟著陸”，充分發(fā)揮了人文管理與制度管理的互補和促進作用。
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