析談學校班級的科學化管理的論文

　　班級是學生成長和發(fā)展的重要環(huán)境，班級管理是學校系列管理最終的落腳點，班級管理的好壞決定著學校管理質(zhì)量的優(yōu)劣和學生發(fā)展的外部動力的強弱。因此作為學校管理的基本單元，實施科學化的管理對強化班級凝聚力，建立蓬勃向上的優(yōu)良班風尤為重要。

　　一科學化管理不等同于規(guī)范化管理，它追求的是高效的自主管理目標

　　談到班級管理，往往給人這樣一種印象：細致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績。班主任想用一個筐和一把尺，把班級學生的舉止言行裝起來或者周邊封起來加以規(guī)范，達到整齊劃一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時也能建立一個有一定戰(zhàn)斗力的班集體，但學生是在一種被動的、無奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范教育，從而拉開了師生之間的距離，畸形了師生關(guān)系，挫傷了學生自主管理意識，制約了學生的積極性，不利于學生潛能的開發(fā)。

　　蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“真正的教育只有當學生有自我教育要求時才能實現(xiàn)�！币磺型饨绲慕逃�影響都必須通過主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學生的成長是不能代替的，所以科學化管理的出發(fā)點和落腳點就是要改變家長式、保姆式的教育管理模式，讓學生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，還政于學生，讓孩子們獲得自主教育，讓學生自主地參與到班級日常管理之中。運用班級事務(wù)討論會等多種形式，讓學生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對集體的責任。在師生合作和學生合作中，建立學生自己感到滿意的切合實際的班級規(guī)范，建立學生之間和學生自己的自主管理機制，達到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己�！备咝У陌嗉壒芾硗瑯邮菍W生放開手腳解放的過程，管理中的學生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時學會管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進步。

　　二科學化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學生的發(fā)展放在首要位置

　　我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標而非去落實管理深層的終極目標，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢，與時俱進�？茖W的班級管理必須“以人為中心”，改變學生被動地位，充分尊重學生的感情需求、人格獨立與個性自由，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級氛圍�？梢赃@樣講，是不是把一切為學生的發(fā)展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點。

　　作為教育工作者，特級教師魏書生老師可以說無人不知，綜合他一系列的教育教學經(jīng)驗，不難看出他的成績?nèi)�決于科學的班級管理，人本的教育理念。他自己說，他的管理一靠民主，二靠科學。我想“民主”管理的真實含義是把學生作為能動化的合作伙伴，充分實現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施，達到解放學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿著教師設(shè)計的預(yù)定軌道運轉(zhuǎn)。所以他重視提高學生對管理活動的認識，重視鼓勵學生參與管理，重視傾聽學生對管理的想法，重視讓教育管理的目標服從于學生的實際需要。而“科學”管理的真實含義是管理為了學生、適應(yīng)學生，符合學生的實際水準，建立起一套學生認同的管理制度，以順應(yīng)學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地關(guān)照學生的發(fā)展。二者結(jié)合起來，讓學生由被管理走向了管理，解決了學生服從管理，投入管理的問題，取得了實際的管理成效。

　　同樣，洋思中學的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把以人為本的精神貫穿于學校思想道德建設(shè)的整個過程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學生想要什么、學生的發(fā)展需要什么來開展，貼近學生，讓學生感受到管理的必要，避免管理過程中人為因素的內(nèi)耗。

　　三科學化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想，把教師與學生共同發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點

　　班主任是班級管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級管理手段的制定和落實，決定著學生及其他管理成員能夠深入到班級管理的程度。所以，班級管理的過程既是學生發(fā)展的過程，也是教師進步的過程，師生相互促進、相互提高，教師不能眼睛遠視，只看到面前的學生看不到自己。為此推行班級科學管理，班主任必須牢固樹立以下管理意識：

　　1．樹立師生民主平等的思想

　　作為教師必須認識到自己是學生人生道路上的初期伙伴，在某種機制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統(tǒng)中的指航者，盡管教師由于知識儲備較學生豐厚，社會賦予了教育的職責，但這種教育只能是在合作學習中潛移默化地相互影響著，教師沒有越俎代庖的權(quán)利，沒有要求學生生吞活剝的權(quán)利，沒有拔苗助長的權(quán)利，教師和學生是平視而非對角視，教師學生共同決定是師生民主平等的基本標志。

　　2．建立“把每個學生當人才培養(yǎng)”，面向所有學生的管理理念

　　“世界上沒有兩片相同的葉子”，教育也要容許學生的個體差異，教育管理的對象要對準所有的人，讓每一個孩子無論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注，都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見的時候獲得鼓勵和贊許的目光，讓每一個人都能夠得到適合其能力的發(fā)展。注重發(fā)展學生的個性，在尊重中影響每一個學生的選擇，使每個學生都能接受適于自身需要與特點的教育，不要用同一把尺子去衡量學生，而忽視和放棄了部分學生，為管理帶來意想不到的難度和管理盲點。

　　3．樹立班級動態(tài)管理思想

　　沒有一成不變的事物，班級管理也是這樣，也有反復(fù)，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經(jīng)驗辦事，要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化，不斷調(diào)整自己的管理策略，提出適應(yīng)變化的努力方向，激發(fā)每一個學生在班級中不斷豐富和完善自己的形象。

　　4．樹立“學生事無小事”的意識

　　認真慎重的處理學生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見，要用殺雞用牛刀的做法去對待，讓學生獲得滿足感、重視感、安全感。

　　5．樹立言傳莫過于身教，個人之力小于集體合力的思想

　　既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導(dǎo)教育途徑，搭建社會、家庭、學校三結(jié)合教育平臺，充分發(fā)揮班委會等群團組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級。

　　四科學化管理的保證是細致的人文管理措施，讓每一個管理環(huán)節(jié)都行之有效

　　班級的科學管理離不開制度措施的保證，而制度必須細致而富有人文精神，實施制度要保證實現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變�！巴饨绲挠绊懼挥型ㄟ^學生內(nèi)部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點、需要和追求”。魯迅先生說：“教育是植根于愛的�！卑嗉壒芾淼倪^程，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。班級管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā)，它最初的切入點應(yīng)當從建立班級目標體系著手，讓集體有一個目標，個人有一個目標。心理學研究證明，確定目標是引發(fā)每一個人行為的最直接動機，一個班級建立一個長遠和短期的合適目標會使學生產(chǎn)生達到該目標的成就需要，從而對學生產(chǎn)生強烈的激勵作用。

　　1．建立班級管理的目標體系

　　可以最大限度地把教師的想法、學校的要求轉(zhuǎn)化為學生的奮斗需求，體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學生所理解、所接受，使管理目標被層層細化，使每一個學生都有自己努力的方向，由被動管理轉(zhuǎn)向主動管理。

　　2．建立班級激勵競爭機制，實現(xiàn)管理中的及時反饋

　　每一個人都有被承認和肯定的需要，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要，學生也不例外。班主任要運用好班級管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級中各方面好的典型，及時加以肯定，使學生獲得精神上的滿足，鼓勵他不斷的發(fā)揚成績，克服缺點，既增強他的自信心和積極性，又對自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過不斷的樹立典型，創(chuàng)造了一個優(yōu)良的教育氛圍，以點帶面，全方位育人。

　　3．建立活動育人體系，給學生搭建一個舞臺，寓管理于活動之中

　　培養(yǎng)學生各方面的能力，以活動為載體，使學生在受到嚴格的行為規(guī)范約束的同時，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長，從而可以極大地提高教育管理的實效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學間融洽的人際關(guān)系，使學生在各種活動中認識自我，增強學生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發(fā)學生參與的熱情。

　　4．建立學生全方位量化評價體系，把班級評價、學生自評、同學互評融為一體

　　讓每一個學生都融入到管理中來，都明確自己的真實位置，從而優(yōu)化自我和互助教育的自覺性，實現(xiàn)班級管理自動化。

　　班級管理是一門科學，科學化的班級管理應(yīng)該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養(yǎng)學生的主體意識，塑造全面、自主、和諧發(fā)展的個體。加大培養(yǎng)學生高度的責任心和榮譽感的力度，使學生形成合力，自覺積極地參與班級管理，形成良好的班風和學風。

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