化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升策略的論文

　　摘要：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)過程等方面探索了提升化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)專業(yè)；無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　著名化學(xué)家戴安邦教授認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的有效形式[1]。西安文理學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出：化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)能勝任中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)及研究的工作人員。所以，大一開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程肩負(fù)著雙重任務(wù)：一是要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析處理，系統(tǒng)地掌握無機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維和方法解決生活、社會(huì)、生產(chǎn)中的實(shí)際問題；二是要訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括三個(gè)方面，分別是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。近年來，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于如何提升化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索，以大一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為起點(diǎn)，結(jié)合本院�；瘜W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了大一無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，從課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)，取得了一定的成效，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1學(xué)生實(shí)際水平診斷

　　大一新生來自全兩國(guó)各地不同地區(qū)的中學(xué)，由于各地區(qū)的教學(xué)條件不同，學(xué)生的實(shí)際水平存在著較大的差異，加上很多中學(xué)的化學(xué)教學(xué)依然存在教師講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生的通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣是否形成都是未知。所以，對(duì)新生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力實(shí)際水平的診斷非常必要，目的在于及時(shí)調(diào)整無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，以學(xué)生的實(shí)際水平做教學(xué)起點(diǎn)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎(chǔ)。診斷內(nèi)容包括：是否認(rèn)識(shí)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器、是否能獨(dú)立運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器正確地完成基本的實(shí)驗(yàn)操作、是否知道實(shí)驗(yàn)探究的過程、是否獨(dú)立制訂過實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、是否獨(dú)立完成過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、是否能準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)和表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論、在中學(xué)時(shí)教師一般做的是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)、在中學(xué)時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)理論之前做還是在學(xué)習(xí)完理論之后做？診斷方式是問卷調(diào)查法及課堂觀察法。連續(xù)五年的診斷結(jié)果表明：大一新生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｈ�。這也恰恰說明中學(xué)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有待提高，化學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，將中學(xué)沒有形成的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�彌補(bǔ)上，并為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升做好充分的準(zhǔn)備。

　　2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

　　課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程的導(dǎo)向和指引。在制定無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要體現(xiàn)基礎(chǔ)性彌補(bǔ)中學(xué)階段的不足，更要體現(xiàn)激勵(lì)性、發(fā)展性和專業(yè)性，使學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步而對(duì)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些定量的測(cè)定、能設(shè)計(jì)制備無機(jī)物的實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成制備過程、能運(yùn)用探究的思維方式設(shè)計(jì)元素化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)以建構(gòu)元素化合物知識(shí)體系，讓學(xué)生在相互觀察評(píng)價(jià)的過程中獲得實(shí)驗(yàn)演示操作的正確性和規(guī)范性。為充分體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，我們制定的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)目的在于規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，包括出勤、完成預(yù)習(xí)任務(wù)、檢查實(shí)驗(yàn)用品、安排實(shí)驗(yàn)步驟、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)主題的具體要求，重在督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的形成，包括預(yù)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量、基本實(shí)驗(yàn)操作和方法的正確運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的客觀記錄及合理的處理分析、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論的準(zhǔn)確表達(dá)、實(shí)驗(yàn)過程的反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重為20%，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重為80%。每次實(shí)驗(yàn)都給學(xué)生一份評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步、明確有待改進(jìn)提高和改進(jìn)之處。

　　3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次化

　　為了更好地完成無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，我們結(jié)合大一新生的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照基礎(chǔ)性、銜接性、發(fā)展性的原則對(duì)實(shí)驗(yàn)主題順序進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)使個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級(jí)化學(xué)班第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，先安排實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)領(lǐng)、洗滌和干燥，讓學(xué)生鞏固中學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，給在中學(xué)沒有做過實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對(duì)分子質(zhì)量的測(cè)定及轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀，目的在于使學(xué)生通過這個(gè)四實(shí)驗(yàn)將原有的知識(shí)、方法和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法銜接起來。因?yàn)檫@四個(gè)實(shí)驗(yàn)既能鞏固學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法的具體運(yùn)用能力，又能突破學(xué)生原有的定勢(shì)思維，使學(xué)生加深理解化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)解決具體問題的過程中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新理論指導(dǎo)解決新問題的實(shí)驗(yàn)課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學(xué)反應(yīng)速率、各類平衡常數(shù)、溶度積常數(shù)測(cè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，目的在于提升學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。最后安排綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　4教學(xué)方法突出教師主導(dǎo)性

　　以往的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式突出的是教師的主講地位，實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項(xiàng)全部由教師講。學(xué)生處于被動(dòng)地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生往往有幾種表現(xiàn)：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動(dòng)手，三是問一步做一步。為了改變上述學(xué)習(xí)狀況，我們嘗試了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法和促進(jìn)反思法以突出教師的主導(dǎo)地位。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們都設(shè)計(jì)了學(xué)案，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐茰y(cè)實(shí)驗(yàn)原理，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇試劑、儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，啟發(fā)學(xué)生思考不同實(shí)驗(yàn)中哪些步驟是關(guān)鍵，應(yīng)注意什么問題。學(xué)生不再照實(shí)驗(yàn)教材抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，預(yù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，效果更佳。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明確該實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項(xiàng)，教師僅就學(xué)生不完善的地方予以補(bǔ)充。教師還鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思每次實(shí)驗(yàn)中的收獲與不足，多交流、多表達(dá)，善思考，養(yǎng)成有疑即問的良好習(xí)慣。為了促進(jìn)學(xué)生反思，教師在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置了10%權(quán)重來督促學(xué)生。

　　5學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化學(xué)生主體性

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[2]�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法的學(xué)習(xí)更是如此。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課堂問答式授課方式則是在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，利用了語(yǔ)言與思維相互促進(jìn)的生理學(xué)原理來活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織形式有獨(dú)立完成式、觀察演示式、相互指導(dǎo)式等。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)技能要求低的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生獨(dú)立完成；實(shí)驗(yàn)操作難度高或?qū)W生沒有練習(xí)過的技能和方法，或者教師演示學(xué)生模仿，或者同組程度好的學(xué)生演示給同伴再讓同伴模仿練習(xí)；容易出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)操作和方法，則讓同組學(xué)生相互操作、相互點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從理論到具體實(shí)驗(yàn)操作，都盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，督促學(xué)生自主地建構(gòu)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和能力體系，初步形成演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提升化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)方案為方向，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的課程內(nèi)容，制定與人才培養(yǎng)方案方向一致的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的培養(yǎng)目標(biāo)，把握好教師的主導(dǎo)地位以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革雖然取得了一些成績(jī)，但隨著社會(huì)的發(fā)展及學(xué)生的變遷，還會(huì)有新的問題出現(xiàn)。我們將秉承教學(xué)改革的宗旨――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為能勝任中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室，等．無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M]．北京：高等教育出版社，第四版，2013．

　　[2]周青．化學(xué)學(xué)習(xí)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2010．

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