- 相關推薦
淺談小學數學教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
隨著時代的前行，小學數學教學以不能滯于傳授基本的數理知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發(fā)，注重教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新情景
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔�！彪S著數學教學的升級，數學學科自身的單調、抽象的特征逐漸顯示，增強學生的興趣，讓學生主動參與，是數學教學應解決的首要環(huán)節(jié)。如何因課制宜，創(chuàng)設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。
二、創(chuàng)設引導
荷蘭數學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家費賴登塔爾提出數學教學“在創(chuàng)造”的教學理論，強調學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生的再創(chuàng)造，而不是把知識灌輸給學生。我認為，在教學過程中應該注重兩個方面的引導。
1、做好新課的過渡引導，過渡要講究“近”和“簡”，“近”就是過渡內容和所學知識聯系緊密，能起到“鋪路架橋”的作用�！昂啞本褪呛喗菝髁�，突出主題，找到與新知識的連接點。
2、做好解題的思路引導。數學的難點在于解題，特別是應用題，特別是應用題往往通過變換敘述方式，置換情節(jié)來迷惑學生，易造成學生解題受阻。教師此時可以通過“補明”條件改變敘述方式，畫出圖示或構造相關的模型等方法，增強學生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。
三、創(chuàng)新疑問
一個沒有問題的學生是難有創(chuàng)造力的。小學數學應著力培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創(chuàng)造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難；另一方面要求教師善于設計問題，讓學生去發(fā)現、去探索，激發(fā)學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。設計問題應注意兩點：
1、從數學學科特性出發(fā)，善找關節(jié)點設問，教學中適時的運用概念對比法則對比、公式對化和解決對比進行設問，便于學生理解掌握知識的聯系和規(guī)律性，加強記憶，融會貫通。
2、從小學生的認知特點出發(fā)，抓好集體設問、討論解答。如圍繞教學內容在班上展開以班為單位的提問比賽，教師適時的給予肯定和小結，這樣，即可以培養(yǎng)問題的習慣和提問的勇氣，便于老師即使掌握教學效果，進行知識梳理。
淺談小學數學教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
【淺談小學數學教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新】相關文章：
淺談小學數學教學中的創(chuàng)新性發(fā)散思維04-30
淺談在小學數學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-29
淺談小學數學教學創(chuàng)新思維品質的訓練04-30
淺談初中數學教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-28
淺談數學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)04-29
淺談數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-29
淺談小學數學概念教學04-30
淺談小學數學概念教學04-30
淺談歷史教學模式的創(chuàng)新04-29