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英語課堂的“活動”與“參與”
英語課堂的“活動”與“參與”英語教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要實現(xiàn)向素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會用英語交際的人才，而課堂教學是學校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時間最多、設計面積最大、內(nèi)容最廣泛的活動。事實上優(yōu)秀的課堂教學完全可以負載起培養(yǎng)提高學生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務。成功的課堂教學應是“活動”最充分、“參與”度最深的教學。
一、“活動”是英語課堂教學中的主線。
在課堂上學生在學習英語的過程中可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的。學生參與課堂活動是學得知識和提高能力的重要途徑。同時也可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動開展不充分。
１、教師的作用。在課堂活動中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者促進者、輔導者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關(guān)鍵作用。同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果也不同。教學得法，學生學得有趣，學的靈活，學的好；教不得法，學生學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設計課堂教學活動，在課堂設計中要有正確的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀、人才觀和質(zhì)量觀，要面向全體學生，淡化選拔意識，促進學生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學會做人、為學會求知、學會生活、學會健體打下堅實基礎，使學生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。課堂活動的設計要有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會。在課堂活動中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學中。
２、“活動”的實際是交際。明確英語課堂活動的實際是交際。沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。教學是交際活動，是師生之間、學生之間的交際活動，是主體－－主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成兩個主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發(fā)生作用，教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規(guī)律，通過優(yōu)化教學過程，促進學生提高學習效果，教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結(jié)果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。交際理論對教學二主體的規(guī)定確定了學生的主體地位，要求教師把學生當人，而且是自覺能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的有詩于喂以知識的學習者，課堂活動成了教師的獨角戲，在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程。教學雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又稱為信息輸入。活動的每一步都是如此：信息的輸入－－轉(zhuǎn)換－－輸出。通過反復、多項、多渠道的交際活動是學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用
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