現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度論文
近些年來(lái),現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究成為職業(yè)教 育學(xué)界的研究熱點(diǎn)。在眾多研究成果的基礎(chǔ)上,如何 進(jìn)一步明確概念、廓清邊界、遵循方法、深化理論分 析,是深入研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系并提出科學(xué)結(jié)論的 重要問(wèn)題。本研究力圖從學(xué)理層面,確定現(xiàn)代職業(yè)教 育體系的研究邊界,奠定有效的方法論基礎(chǔ),并對(duì)主 要研究維度進(jìn)行初步探討。
一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的概念邊界
(一)職業(yè)教育體系
“體系”包含三層意思:第一,體系是由若干要素 組成的;第二,這些要素既是獨(dú)立的,又是相互聯(lián)系和 相互制約的;第三,體系不是要素的機(jī)械疊加,而是一 個(gè)有機(jī)整體。
“職業(yè)教育”有廣義與狹義兩種界定。狹義上,它 對(duì)應(yīng)的是英文中的“vocational education (簡(jiǎn)稱VE )”, 僅指以技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo),傳授某種技能性職業(yè)或 生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和工作態(tài)度等的教育。 廣義上,它對(duì)應(yīng)的是英文中的 “technical and vocational education and training (簡(jiǎn)稱 TVET )”,它是 對(duì)各級(jí)各類培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)工人等應(yīng)用人才的教 育及培訓(xùn)的總稱。廣義的職業(yè)教育概念基于“大職業(yè) 教育觀”。它既是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的共同趨 勢(shì),又有利于學(xué)界更加開放、深入地研究職業(yè)教育體 系問(wèn)題。因此在研究中宜采用職業(yè)教育的廣義界定。
采用屬加種差定義法,可將“職業(yè)教育體系”定義 為:由各級(jí)各類培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用人才的教育及培訓(xùn) 組成的相互聯(lián)系又相互制約的整體。
(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系
首先,“現(xiàn)代”是一個(gè)用來(lái)表示時(shí)間狀態(tài)的概念。 在泛指意義上,“現(xiàn)代”被用來(lái)當(dāng)作目前、現(xiàn)在、今天的 代名詞,指人們正在經(jīng)歷的任何一個(gè)當(dāng)前的時(shí)間階 段。在特指意義上,“現(xiàn)代“”指的是人類歷史演變過(guò)程 中的某個(gè)特定時(shí)期,與“古代(或傳統(tǒng))”相對(duì)應(yīng)。但在 不同的社會(huì)研究領(lǐng)域,特指意義的“現(xiàn)代”所指代的具 體時(shí)間往往是不同的[1]。
在特指意義上,職業(yè)教育體系的“現(xiàn)代”與“古代 (傳統(tǒng))”的劃分時(shí)域,是本研究的著眼點(diǎn)。縱觀世界職 業(yè)教育體系發(fā)展史,可以分為以下幾個(gè)階段:①工業(yè) 革命以前:古代及行會(huì)學(xué)徒制的興衰;②工業(yè)革命至 20世紀(jì)中葉:學(xué)校職業(yè)教育的形成與普及;③20世紀(jì) 中葉至20世紀(jì)末:雙元制的興起、以立法方式確定職 業(yè)教育體系;④20世紀(jì)末至今:全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終 身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系。在過(guò)去有關(guān)職業(yè) 教育史的研究中,“現(xiàn)代”職業(yè)教育往往指代的是工業(yè) 革命以后以學(xué)校本位為主體的職業(yè)教育體系c-3 ]。隨 著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)前對(duì)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究, 更應(yīng)關(guān)注21世紀(jì)以后職業(yè)教育的新環(huán)境和新發(fā)展。
同時(shí),“現(xiàn)代”又是一個(gè)超越了時(shí)間狀態(tài)的概念。 它除了指涉時(shí)間上的“當(dāng)前”、“現(xiàn)在”等狀況之外,還 蘊(yùn)涵著當(dāng)前、現(xiàn)在的事物或狀況“比古代(或傳統(tǒng)時(shí) 期)更新、更好、更進(jìn)步、更優(yōu)越,’的意思[1]。換言之,并 不是所有發(fā)生在“現(xiàn)在”的,都是“現(xiàn)代”的。因此,對(duì) “現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中“現(xiàn)代” 一詞的理解,不能僅僅 停留在時(shí)間概念!艾F(xiàn)代”應(yīng)代表一種特殊的“類,包 含著當(dāng)前職業(yè)教育體系與以往職業(yè)教育體系在本質(zhì) 上的特殊差異,即“現(xiàn)代性”。而這種本質(zhì)差異,正是現(xiàn) 代職業(yè)教育體系研究的重要內(nèi)容一現(xiàn)代職業(yè)教育 體系的抽象性及具象性特征。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形態(tài)描述維度
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),對(duì)它的研 究既要從靜態(tài)視角關(guān)注其內(nèi)部要素組成,又要從動(dòng)態(tài) 視角關(guān)注其體系內(nèi)外部的聯(lián)系機(jī)制。從內(nèi)部組成與聯(lián) 系來(lái)看,現(xiàn)代職業(yè)教育體系可以按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu) 為多個(gè)子系統(tǒng)系列,子系統(tǒng)之間存在多向的互動(dòng)聯(lián) 系;從外部聯(lián)系來(lái)看,現(xiàn)代職業(yè)教育體系首先是教育 體系的一個(gè)子系統(tǒng),它與就業(yè)體系聯(lián)系極為密切,還 與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等外部社會(huì)環(huán)境有著互動(dòng)關(guān)系,表 現(xiàn)出鮮明的跨界特征。
(一)內(nèi)部組成及聯(lián)系
1.按教育層次分。從教育層次看,職業(yè)教育體系 通常由初等、中等、高等三個(gè)層次的職業(yè)教育組成。隨 著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)教育體系的重心經(jīng)歷了由 初等職業(yè)教育向中等職業(yè)教育再向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn) 移的過(guò)程。除了重心和比例問(wèn)題外,不同層次職業(yè)教 育之間的銜接,也是職業(yè)教育體系內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的重 要議題。當(dāng)前,世界上主要有兩大類銜接方式:一種是 基于機(jī)構(gòu)的,如曰本和我國(guó)臺(tái)灣的職業(yè)教育體系;另 一種是基于學(xué)分和資格的,如英國(guó)和澳大利亞的職業(yè) 教育體系。
2.按教育階段分。從教育階段看,職業(yè)教育體系 通常由職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育 組成。職業(yè)啟蒙教育主要是在普通義務(wù)教育階段開 展,任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的興趣,并初步學(xué)習(xí) 簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。職業(yè)準(zhǔn)備教育是為初次就2.業(yè)者提供 的全方位職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)繼續(xù)教育則是為已就業(yè) 者勝任新的工作要求而進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。在現(xiàn)代職 業(yè)教育體系中,這三者往往需要一體化的設(shè)計(jì),以最 大限度地減少重復(fù)學(xué)習(xí),最有效率地為個(gè)體的職業(yè)生 涯發(fā)展提供支持。
3.按辦學(xué)主體分。從辦學(xué)主體看,職業(yè)教育體系 主要由公辦和民辦兩類組成。公辦職業(yè)教育的投入主 體是政府,而民辦職業(yè)教育的投入主體則是包括企 業(yè)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各種非政府組織。但需要注意 的是,“辦學(xué)主體”并不等同于“投資主體”,現(xiàn)代職業(yè) 教育體系中也經(jīng)常存在“公助民辦”、“教育培訓(xùn)券”等 投資主體是政府而辦學(xué)主體多樣化的職業(yè)教育形態(tài)。
4.按辦學(xué)形式分。從辦學(xué)形式看,學(xué)校本位、企 業(yè)本位、雙元制是職業(yè)教育體系的三種基本范式。此 外,按辦學(xué)形式還可以將職業(yè)教育分為全日制的和非 全曰制的兩種。這兩種職業(yè)教育辦學(xué)形式在職業(yè)教育 體系中的地位和聯(lián)系也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的 重要方面。它既與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效方式有 關(guān),又與學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)有關(guān)。
5.按規(guī)范程度分。從規(guī)范程度看,職業(yè)教育體系 由正規(guī)職業(yè)教育和非正規(guī)職業(yè)教育組成。正規(guī)職業(yè)教 育往往是學(xué)歷性的,而非正規(guī)職業(yè)教育往往是非學(xué)歷 性的。如何管理好兩類職業(yè)教育,并處理好其關(guān)系,亦 是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須要回答的問(wèn)題。
6.按投入要素分。職業(yè)教育體系的投入要素包 括課程、師資、經(jīng)費(fèi)、資格證書、行政管理等。這些要素 在職業(yè)教育體系內(nèi)發(fā)揮著各自不同的功能,并最終使 得職業(yè)教育體系產(chǎn)出一定數(shù)量、規(guī)格的社會(huì)勞動(dòng)者, 并關(guān)系到與雇主需求的契合程度。這些要素與職業(yè)教 育體系外部環(huán)境的聯(lián)系最為密切,因此,這一視角在 現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究中極為重要。
(二)與外部環(huán)境的聯(lián)系
1.與教育體系的聯(lián)系。職業(yè)教育體系與普通教 育體系是教育體系的兩大子系統(tǒng)。職業(yè)教育體系與教 育體系的關(guān)系,主要就是職業(yè)教育體系與普通教育體 系的關(guān)系。普通教育體系按層次分為普通初等教育、 普通中等教育和普通高等教育。通常,普通初等教育 體系在前端與職業(yè)教育體系相聯(lián),而在中等及高等教 育階段,職業(yè)教育與普通教育體系的關(guān)系在各國(guó)(地區(qū))則有 不同的表現(xiàn),其中以兩種類型最為典型:一是雙軌制, 即職業(yè)教育與普通教育體系是分離的,互不交叉,自 成體系,如德國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū);二是單軌制,即職業(yè) 教育與普通教育體系是合為一體的,相互交叉融合, 如美國(guó)、英國(guó)。普職交叉融合的方式又有不同,美國(guó)是 基于課程體系的單軌系統(tǒng),英國(guó)是基于資格與學(xué)分框 架的單軌系統(tǒng)。
2.與就業(yè)體系的聯(lián)系。除了與普通教育體系的 聯(lián)系外,職業(yè)教育體系與就業(yè)體系的聯(lián)系最為緊密。 職業(yè)教育體系的終端正是與就業(yè)體系相聯(lián)接的。就業(yè) 體系的人才需要數(shù)量與結(jié)構(gòu),直接決定了職業(yè)教育體 系人才培養(yǎng)的規(guī)模與規(guī)格。而職業(yè)教育體系的人才培 養(yǎng)數(shù)量與結(jié)構(gòu),也會(huì)直接影響就業(yè)體系的可靠性與穩(wěn) 定性。職業(yè)教育體系與就業(yè)體系聯(lián)系的方式以及緊密 程度,還受一些制度安排的影響,如資格證書制度、就 業(yè)準(zhǔn)入制度等。
3.與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系。職業(yè)教育體系與社會(huì)經(jīng) 濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系主要是通過(guò)上述就業(yè)體系間接實(shí)現(xiàn)的。 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境決定就業(yè)體系的規(guī)模及結(jié)構(gòu),從而決定 職業(yè)教育體系的規(guī)模、層次等;職業(yè)教育體系輸出的 社會(huì)勞動(dòng)者,進(jìn)入就業(yè)體系從事生產(chǎn)勞動(dòng),從而推動(dòng) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然,經(jīng)濟(jì)環(huán)境有時(shí)也會(huì)直接影響 職業(yè)教育體系,如在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,許多職業(yè)學(xué) 校都是企業(yè)舉辦,而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)學(xué)校分 離,因此我國(guó)的職業(yè)教育體系也經(jīng)歷了較大的嬗變。
4.與政治環(huán)境的聯(lián)系。政治環(huán)境對(duì)職業(yè)教育體 系的影響,主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的行政管理方面。如 美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家,實(shí)行的是地方分權(quán)制的行政管理 體系,職業(yè)教育以州為主體,各州承擔(dān)具體責(zé)任;而法 國(guó)是中央集權(quán)制的代表,主要職責(zé)由中央承擔(dān),學(xué)區(qū) 和省分級(jí)執(zhí)行。此外,職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)拔給的數(shù)額和方 式,在很大程度上也取決于政府的行政行為。
5.與文化環(huán)境的聯(lián)系。文化環(huán)境往往以一種既 深刻又無(wú)形的方式,影響著一國(guó)或一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育 體系的構(gòu)建。如在德國(guó)的文化環(huán)境中,社會(huì)崇尚科學(xué) 技術(shù),尊重技術(shù)人才,重視職業(yè)教育,對(duì)雙元制普遍接 受,這種文化背景經(jīng)常被認(rèn)為是其他國(guó)家難以效仿德 國(guó)雙元制的重要因素w]。而盎格魯撒克遜社會(huì)(如英 國(guó)、澳大利亞)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)可度普遍不高,通 過(guò)國(guó)家資格框架,在職業(yè)教育與普通教育體系之間建 立起溝通的橋梁,往往就成為這些國(guó)家的選擇。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能分析維度
除了形態(tài)描述外,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究,還 應(yīng)該關(guān)注與“結(jié)構(gòu)”相對(duì)應(yīng)的“功能”分析。在這一維度 上,結(jié)構(gòu)功能論是主要的方法論基礎(chǔ)。一方面,現(xiàn)代職 業(yè)教育體系的各個(gè)結(jié)構(gòu)均有其對(duì)應(yīng)的功能;另一方 面,職業(yè)教育體系作為各組成部分整合而成的有機(jī)整 體,發(fā)揮著整體性的功能。在功能種類上,職業(yè)教育體 系亦有外部功能和內(nèi)部功能、正功能與反功能、顯功 能與潛功能之分。以功能的視角對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系 進(jìn)行研究,是為了最終反觀結(jié)構(gòu)的合理性。以下三個(gè) 維度對(duì)分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的功能是非常有益的。
(一)外部適應(yīng)性外部適應(yīng)性
指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)積極滿足 經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展需求。在經(jīng)濟(jì)方 面,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性主要表現(xiàn)為通過(guò) 開發(fā)人力資本,輸出合格人才,保持技術(shù)技能人才供 給與需求間的平衡。在政治方面,現(xiàn)代職業(yè)教育體系 的外部適應(yīng)性主要表現(xiàn)為通過(guò)提供高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會(huì) 和順暢的社會(huì)向上流動(dòng)通道,維護(hù)社會(huì)安定,促進(jìn)社 會(huì)公正。在文化方面,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng) 性主要表現(xiàn)為通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì),提升職業(yè)教育的 吸引力,促進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可。
(二)內(nèi)部適應(yīng)性內(nèi)部適應(yīng)性
指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)積極滿足 人的全面發(fā)展的教育教學(xué)需求,F(xiàn)代職業(yè)教育體系為 了每一個(gè)受教育者的終身發(fā)展,尊重技術(shù)技能人才的 成長(zhǎng)規(guī)律,針對(duì)其特有的人生價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑, 與普通教育體系相融通,提供靈活多樣的教育選擇和 高質(zhì)量的教育教學(xué),提供充分適合的學(xué)習(xí)和發(fā)展空 間,使受教育者激發(fā)個(gè)性興趣,發(fā)揮技術(shù)技能天賦,完 善健全人格并養(yǎng)成綜合素質(zhì),達(dá)到社會(huì)應(yīng)有地位[5]。
(三)內(nèi)在協(xié)調(diào)性
內(nèi)在協(xié)調(diào)性指現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部應(yīng)當(dāng)組織 完備、結(jié)構(gòu)適當(dāng),并形成積極的互動(dòng)關(guān)系。如果說(shuō),外 部適應(yīng)性和內(nèi)部適應(yīng)性的維度,更關(guān)注的是現(xiàn)代職業(yè) 教育體系對(duì)外和對(duì)內(nèi)的“功能面向”的話,內(nèi)在協(xié)調(diào)性 則關(guān)注的是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“功能效率”。只有通 過(guò)合理的內(nèi)部設(shè)計(jì),削減和消除系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部沖突 和矛盾,現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能充分發(fā)揮出它對(duì)內(nèi)對(duì) 外的各個(gè)正向功能。
四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成探究維度
職業(yè)教育體系的形成,在很大程度上受制于外部 制度環(huán)境,甚至有時(shí)候,職業(yè)教育體系本身就是一種 制度安排。因此,研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須深入制 度理論研究。在各種制度理論中,制度變遷理論為我 們探尋職業(yè)教育體系的形成與發(fā)展,提供了很好的理 論解釋。制度變遷理論基于新古典的供求分析方法, 在制度供需的“均衡一非均衡一均衡”中分析制 度變遷。推動(dòng)制度變遷的力量包括兩方面:“第一行動(dòng) 集團(tuán)”和“第二行動(dòng)集團(tuán)”。其中第一行動(dòng)集團(tuán)對(duì)制度 變遷起主要作用,兩個(gè)集團(tuán)在博弈中實(shí)現(xiàn)了制度變 遷[6]。制度變遷的.方式可以分為漸進(jìn)式變遷與激進(jìn)式 變遷,或誘致性變遷與強(qiáng)制性變遷,或需求主導(dǎo)型變 遷與供給主導(dǎo)型變遷[7]?傊粋(gè)體系的變遷是 “路徑依賴”與“路徑創(chuàng)新”交織、“自然演進(jìn)”與“理性 構(gòu)建”并行的復(fù)雜過(guò)程。同樣,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形 成也不是一蹴而就的,它既包含了利益相關(guān)者的設(shè) 計(jì)、博弈和妥協(xié),又受到自身發(fā)展規(guī)律與發(fā)展慣性的 制約,F(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成既具有設(shè)計(jì)性,又具 有內(nèi)生性。這兩個(gè)視角有助于我們更深刻地探究現(xiàn)代 職業(yè)教育體系的形成過(guò)程與原因。
(一)設(shè)計(jì)性
職業(yè)教育體系的形成具有設(shè)計(jì)性,即它總是與人 為的制度設(shè)計(jì)有關(guān);仡櫢鲊(guó)職業(yè)教育歷史,正式的 制度安排(尤其是法案)是一國(guó)職業(yè)教育體系改革的 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如德國(guó)1969年的《職業(yè)教育法》確定了雙 元制作為德國(guó)職業(yè)教育體系重要組成的法律地位。英 國(guó)自上世紀(jì)80年代以來(lái),正是由于政府大力推進(jìn)職 業(yè)資格制度的改革,才形成了以資格框架為基礎(chǔ)的、 特色鮮明的職業(yè)教育體系。這些現(xiàn)代職業(yè)教育體系的 制度設(shè)計(jì),它對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成的影響是第一 位的。
(二)內(nèi)生性
1.某一職業(yè)教育體系的形成并不完全取決于某 個(gè)相關(guān)利益方的制度設(shè)計(jì),而是各利益相關(guān)者博弈的 結(jié)果。職業(yè)教育的利益相關(guān)方眾多,主要包括政府、學(xué) 校、學(xué)生(及家長(zhǎng))、行業(yè)/企業(yè)等。雖然政府往往擔(dān)任 著制度變遷中的“第一行動(dòng)集團(tuán)”的角色,但其他利益 相關(guān)者的力量亦不可忽視。如德國(guó)聯(lián)邦政府曾多次計(jì) 劃在德國(guó)企業(yè)界推出“培訓(xùn)稅”,均以雇主聯(lián)盟的反對(duì) 而告吹[4]。另外,即便在職業(yè)教育的行政體系內(nèi),亦存 在不同的利益團(tuán)體。以我國(guó)為例,由于區(qū)域發(fā)展不均 衡,職業(yè)教育體系既存在國(guó)家框架,也存在區(qū)域框架, 二者之間存在著微妙的互動(dòng)關(guān)系。
2.職業(yè)教育體系本身具有強(qiáng)大的發(fā)展慣性。一 個(gè)國(guó)家當(dāng)前的職業(yè)教育體系總是在原有職業(yè)教育體 系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,傳統(tǒng)的力量不可忽視。如雖 然德國(guó)在整個(gè)20世紀(jì)經(jīng)歷了一系列的重大轉(zhuǎn)折(幾 次政治體系的更迭、兩次世界大戰(zhàn)中的潰敗以及外國(guó) 的占領(lǐng)等),德國(guó)職業(yè)教育體系卻表現(xiàn)出了令人驚訝 [8]的“韌性”,其核心組成元素不僅延續(xù)了下來(lái),還得到 了鞏固和強(qiáng)化[8]。
3.職業(yè)教育體系的形成有其客觀的發(fā)展規(guī)律。 即便政府對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì),如果違背 了客觀規(guī)律,最終也會(huì)失敗。如上世紀(jì)60年代,為了 改變學(xué)徒制的蕭條局面,英國(guó)政府對(duì)所有企業(yè)征收培 訓(xùn)附加稅,以形成一個(gè)新的管制學(xué)徒制的三方協(xié)調(diào)機(jī) 制,但結(jié)果卻是企業(yè)因培訓(xùn)成本的提高而更加不愿投 資學(xué)徒培訓(xùn)[9]。英國(guó)政府這一政策的失敗,就是因?yàn)?它沒有充分估量到培訓(xùn)成本對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的 牽制,違背了職業(yè)教育體系發(fā)展的自身規(guī)律。
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