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論高等教育人才培養(yǎng)中學生的主體地位論文
摘要：分析了我國高等教育學生主體地位的轉(zhuǎn)變，探討了新時期的高等教育必須要有新的理念，不管是從招生方式、學生選擇所學專業(yè)，還是在日常教學、個人特長培養(yǎng)上甚至是在學生就業(yè)問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位。
關鍵詞：高等教育；學生；主體；地位
1我國高等教育學生主體地位現(xiàn)狀
長期計劃經(jīng)濟體制下的高等學校，從新中國成立到改革開放后的20世紀80年代的近二十多年中，高等教育基本上是要把人培養(yǎng)成為計劃經(jīng)濟“大機器”中的一個“不生銹”的螺絲釘，對人才培養(yǎng)的要求總是從“將來畢業(yè)后怎么樣才好用”這一點出發(fā)。因此，學校教育盡可能地把某一些專業(yè)知識教給學生，教育上關于“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”等提法表面看來與現(xiàn)在提法沒什么不同，但是發(fā)展人的主體性，即讓個人能夠比較全面地發(fā)展這一點，在過去相當不受重視。
目前的形勢發(fā)生了很大變化。國家整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，一個社會是否真正進步、發(fā)達、充滿活力，要看社會中的每一個人的積極性、主動性、潛在能力和天然稟賦等是否能充分發(fā)揮出來。高等教育是否把學生作為主體，在教育中如何體現(xiàn)學生的主體性，是當前高等學校內(nèi)部體制管理改革和教學改革的一個核心問題。學校的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平如何，不僅僅是學校的問題，它與學生的參與，學生的積極性、自覺性及對學習的認識、態(tài)度、動機，都有非常密切的關系，甚至從某種意義可以說，根本取決于學生的努力。所以，學生是學校非常重要的正式成員，離開了學生這個成員，就談不上學校的教育。從這個角度來說，就根本決定了學生在學校的主人地位，也就決定了學生本身就具有這樣的主體性。
2現(xiàn)在我國高等教育重視學生主體地位措施
�。�1）招生方面。
新世紀的人才強國戰(zhàn)略要求我們的高等教育不管是從招生方式、學生選擇所學專業(yè)，還是在日常教學、個人特長培養(yǎng)，甚至是在學生就業(yè)問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生盡可能充分、全面自由地尋求自我發(fā)展，在社會實踐中提高素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在招生方面，現(xiàn)在國家教育部下文放權(quán)給部分高校實行自主招生。目前各大學也在忙于擴大招生規(guī)模，大學門檻越來越低，但由于學生對所在學校、所學專業(yè)甚至是感興趣的專業(yè)也了解不深、不全面，有的學生為了考上大學生而“病急亂投醫(yī)”，勉強填報一些不情愿的專業(yè)，導致上了大學后對所學專業(yè)又不感興趣，最終導致沒有學習積極性，甚至厭惡，個別學生因此而輕生的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。所以我們的高�？梢試L試實行大類學科招生（只分文、理科），可以像目前許多歐美國家高校那樣，在新生入學后2-3年不據(jù)具體專業(yè)安排教學，重在進行通識教育，基本都上基礎課程。到大學最后的1-2年，學生再根據(jù)自己的興趣或社會需求確定自己的專業(yè)方向，經(jīng)過考核合格，選擇相應專業(yè)。當然這種新的模式還需要有關教育部門的引導，必須加強社會的監(jiān)督和輿論監(jiān)督（學生也有權(quán)監(jiān)督學校），不致學生盲目選擇當前的熱門專業(yè)而冷落其它專業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)的盲區(qū)。
�。�2）高等教育教學方面體現(xiàn)學生在學校學習過程中的主體性。
高等教育從誕生到現(xiàn)在，其教學總是以求穩(wěn)為出發(fā)點和落腳點，導致教學上的一言堂，教學缺乏活力，管理死板，教師成了“僵師”，管理者成了“僵官”，在這種模式下的學生當然就成了“僵生”，學生主體性被淹沒在一潭“死水”之中。大學生失去了創(chuàng)新的內(nèi)在心理機制和外在的激勵機制，難以形成創(chuàng)新意志和品質(zhì)。
學生在學校學習過程中的主體性，很大程度上體現(xiàn)在對課程的選擇性。高等教育的日常教學中，學校應允許學生可以選擇具體的課程、上課時間和授課方式，也可選擇具體學習年限。原來四年修完的課程現(xiàn)在可規(guī)定在3-6年中完成規(guī)定學分，就可提前或延期畢業(yè)。通過實行學分制、主輔修制，讓學生自由選課，允許轉(zhuǎn)換科系等，鍛煉學生的選擇能力�，F(xiàn)在的知識不是太少而是太多，學生在校學習所面臨的困難，不是如何吸收知識，而是如何選擇對自己有價值的知識。所以教師在教學中面臨的一些難題，不是簡單地把某個成熟觀點告訴學生，而是把不同的觀點呈現(xiàn)給學生，進而引導學生在其中選擇更適合國情、更適合自己或某個特定目標的知識，或者說從中學到一種分析問題的方法等等。這也是學生主體性在高等教育中的體現(xiàn)。
日常教學中重視學生的主體性，還必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。過去因為把人培養(yǎng)成為計劃經(jīng)濟體制下的活的“勞動工具”，往往只提培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在“馴服工具論”的年代，不希望普通人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但是，不能提出問題，又怎么能去分析問題呢？那就更談不上解決問題了，社會也就不可能進步。所以高等教育還應保持對社會的一種批判精神，站在現(xiàn)實社會的前面，才能推動社會前進。
�。�3）日常教育管理中必須充分尊重學生的主體地位。
在日常的教育管理中，高等學校過于集中統(tǒng)一的管理和單一的育人模式，使學生個性特征難以體現(xiàn)。學生超出“常規(guī)”的需要被種種管理規(guī)定拒之門外，沒有個性發(fā)展的自由，學生的興趣愛好和情感等潛能難以體現(xiàn)。過強的共性特約，使大學校園缺乏生機與活力學生個性發(fā)展受到嚴重影響，學生的主體意識沒能得到充分肯定。
在日常教育管理中，必須充分尊重學生的主體地位，遵循人性化管理原則，平等地看待學生，滿足他們的合理要求。教育管理工作者要樹立以人為本，以學生為中心的工作理念，在服務學生中滲透教育，想學生所想，急學生所急，為學生排憂解難。避免以管理者為本位，將管理者的意志、愿望強加給學生，從而限制學生的全面發(fā)展。要允許學生犯錯誤，鼓勵學生勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新。
（4）高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業(yè)工作。
學生就業(yè)情況是衡量一所大學辦學質(zhì)量和辦學水平的國際公認的重要指標，是一所大學知名度和社會認可程度的象征，是現(xiàn)代大學教育的重要環(huán)節(jié)，更是對于貫徹“三個代表”重要思想，維護社會穩(wěn)定具有十分重要的意義。
高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業(yè)工作，改變過去畢業(yè)分配的那種“一等二靠三要”的觀念。在就業(yè)方面也必須進行創(chuàng)新，拓展大學畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高各高校的學生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。首先，學校要設立畢業(yè)生就業(yè)工作的專門機構(gòu)如“就業(yè)指導辦公室”、“畢業(yè)就業(yè)工作處”等，構(gòu)建和完善畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系，為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、高質(zhì)量、方便快捷的服務。其次，設立“就業(yè)指導教研室”，把《就業(yè)指導課》列入教學計劃，使就業(yè)指導由“方法指導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯規(guī)劃指導”，讓就業(yè)指導工作走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。第三，學校要改變過去那種等用人單位來選錄畢業(yè)生的觀念和做法，要有目的、有組織、有計劃地主動出擊，主動為畢業(yè)生群體尋找“婆家”，還可跟一些用人單位建立長期的人才供需網(wǎng)絡。第四，充分發(fā)揮畢業(yè)生在就業(yè)市場中進行雙向選擇的主導地位，引導他們適時就業(yè)。目前很多高校每年都要舉辦一次大學畢業(yè)生與用人單位的供需見面會。有的學校每年要舉辦幾十到百余場的中、小型校園招聘會、周末人才招聘會。同時各大高校還鼓勵畢業(yè)生到各地的人才交流中心去應聘，從中獲取信息，獲得更豐富的經(jīng)驗，為大學生畢業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎。第五，學校成立的心理咨詢中心要充分發(fā)揮自身的特殊優(yōu)勢，針對畢業(yè)大學生在就業(yè)、戀愛等方面的諸多困惑，科學地利用心理學，在充分尊重學生、遵循心理咨詢的原則下，對他們有效地加以社會價值導向，盡可能地解開他們的心結(jié)�？傊覀兊母咝１仨氈匾曇詫W生為本，從學生實際出發(fā)，引導學生在新的就業(yè)形勢下樹立科學的就業(yè)觀，引導人力資源合理配置，避免人才的浪費。
新時期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的能動作用，同時加強學校的引導功能，依法治校，提高學校的辦學水平和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和意志的人才。
參考文獻
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