腦機(jī)制研究對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的啟示的教育理論論文

　　摘要：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在社會(huì)交流發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。本文主要從二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡與使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究結(jié)果著手，分別證實(shí)早期雙語(yǔ)教育的必要性與提高晚期雙語(yǔ)者二語(yǔ)使用頻率對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性。在借鑒這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的雙語(yǔ)教育提出幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；腦機(jī)制；雙語(yǔ)教育

　　1前言

　　雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語(yǔ)言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語(yǔ)教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語(yǔ)并用人才的教育模式。越來(lái)越多的人開(kāi)始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語(yǔ)言。

　　早教計(jì)劃以及錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是這個(gè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題的探討分別涉及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡與第二語(yǔ)言使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究。研究者在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計(jì)劃以及錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要啟示。

　　2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

　　2.1學(xué)習(xí)年齡對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

　　雙語(yǔ)研究的核心問(wèn)題之一是兒童應(yīng)該何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語(yǔ)者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個(gè)腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時(shí)這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問(wèn)題。

　　2.1.1雙語(yǔ)表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

　　首先，許多研究表明早晚期雙語(yǔ)者雙語(yǔ)表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。chee等人選取漢英兩種語(yǔ)言的早期（6歲以前）雙語(yǔ)者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語(yǔ)言的激活區(qū)沒(méi)有差異。還有的實(shí)驗(yàn)也顯示早期雙語(yǔ)者的雙語(yǔ)表征是在同一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語(yǔ)者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語(yǔ)表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語(yǔ)言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語(yǔ)言，所以晚期雙語(yǔ)者提取與編碼雙語(yǔ)的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語(yǔ)的消耗代價(jià)更大。

　　其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)佑酶�多的腦功能區(qū)域即語(yǔ)言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語(yǔ)者比晚期雙語(yǔ)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個(gè)負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語(yǔ)者擁有更多的資源去加工語(yǔ)言。因此早期雙語(yǔ)者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢(shì)，使得個(gè)體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語(yǔ)言，而晚期雙語(yǔ)者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語(yǔ)言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。

　　2.1.2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

　　個(gè)體第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)年齡的問(wèn)題總歸為個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個(gè)體發(fā)展的某些特定時(shí)間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時(shí)容易受到某些經(jīng)驗(yàn)的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時(shí)期占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，而在其他時(shí)期較少發(fā)生。個(gè)體過(guò)早或過(guò)晚的開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開(kāi)始得越晚，學(xué)習(xí)越困難，特別是在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。gopnik的實(shí)驗(yàn)表明，6~12個(gè)月是嬰兒區(qū)分各種不同語(yǔ)音的敏感期，而到1歲半時(shí)，只能保有接觸到的母語(yǔ)的語(yǔ)言能力，其他語(yǔ)言能力均下降。最初十個(gè)月的特定語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)使大腦對(duì)該語(yǔ)言的語(yǔ)音很敏感。同時(shí)，10歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期后雙語(yǔ)加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語(yǔ)者處理信息的大腦功能不如早期雙語(yǔ)者。大腦關(guān)鍵期對(duì)于雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

　　2.2雙語(yǔ)使用頻率對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

　　當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時(shí)候，就會(huì)增加對(duì)這件事物的熟悉感，而熟悉感會(huì)改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語(yǔ)言使用頻率就會(huì)增加對(duì)第二語(yǔ)言的熟悉感。

　　根據(jù)kroll非對(duì)稱性模型的觀點(diǎn)，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱，而第二語(yǔ)言到第一語(yǔ)言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)形成的負(fù)影響，增加二語(yǔ)使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過(guò)舊有的第二語(yǔ)言去連接要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，避免一語(yǔ)的負(fù)遷移影響，這對(duì)于學(xué)習(xí)二語(yǔ)是十分有利的。當(dāng)個(gè)體通過(guò)二語(yǔ)使用頻率的提高使得二語(yǔ)的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會(huì)有所改變，額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語(yǔ)言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語(yǔ)言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語(yǔ)言的激活程度，使雙語(yǔ)者在使用第二語(yǔ)言的時(shí)候可以有效的避免第一語(yǔ)言的干擾，直接提取二語(yǔ)。因此，錯(cuò)過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對(duì)于第二語(yǔ)言的熟悉度。

　　上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人更容易達(dá)到流利水平，晚期雙語(yǔ)者的第二語(yǔ)言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài)，即使能達(dá)到，在語(yǔ)音和句法上也不能達(dá)到母語(yǔ)的水平。因此，對(duì)兒童實(shí)施語(yǔ)言的早教計(jì)劃是十分必要的。

　　但是對(duì)于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)早教年齡的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)練習(xí)、提高二語(yǔ)的使用頻率來(lái)使得第二語(yǔ)言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。

　　3雙語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡與熟練度對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　3.1尊重個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，實(shí)施雙語(yǔ)的早教計(jì)劃

　　研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭(zhēng)議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對(duì)生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個(gè)體實(shí)施相應(yīng)的雙語(yǔ)教育，特別是語(yǔ)音方面的教育，語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)有促進(jìn)作用。要注重二語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　3.2從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的模式都是通過(guò)第一語(yǔ)言連接第二語(yǔ)言的方式進(jìn)行，這會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移即語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使其感受到一種非說(shuō)不可的緊迫感，激發(fā)其對(duì)于二語(yǔ)使用的渴求。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時(shí)間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個(gè)體的二語(yǔ)使用的頻率以達(dá)到一定的二語(yǔ)熟練度。

　　3.3合理使用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略針對(duì)不同個(gè)體綜合運(yùn)用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個(gè)體的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]杜好強(qiáng)，黃瑞楓。雙語(yǔ)腦研究進(jìn)展對(duì)我國(guó)早期兒童雙語(yǔ)教育的啟示[j]。長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校校報(bào)，2009，（3）：24—27。

　　weekes。1999。processingofvisuallypresentedsentencesinmandarin

　　andenglishstudiedwithfmri[j]。neuron（23）：127—137。

　　[2]趙小虎等．國(guó)人英文語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)功能磁共振研究[j]。同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005，26（2）。

　　[3]arturoe。hermandezeta1．insearchofthelanguageswitch：anfmristudyofpicturenaminginspanish—englishbilinguals[j]。brainandlanguage，2000，73。

　　corticalareasassociatedwithnativeandsecondlanguages[j]。nature388：171—4。

　　[6]賈艷萍。左右腦傾向?qū)ν庹Z(yǔ)記憶策略的影響[j]。西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，23（3）：50—1，79。

【腦機(jī)制研究對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的啟示的教育理論論文】相關(guān)文章：

校本管理理論及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示教育論文05-04

道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)道德教育的啟示論文05-03

自我理論研究及其對(duì)教育的啟示04-26

后殖民理論對(duì)我國(guó)翻譯研究的啟示05-02

教育學(xué)原理論文之論我國(guó)的教育目的04-30

教育管理理論發(fā)展研究論文04-30

韓國(guó)推進(jìn)公平教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示論文05-03

淺談學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的演進(jìn)及對(duì)教師教育的啟示的教育理論論文04-27

自然主義教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示論文05-02

我國(guó)老年教育探究教育論文05-02