用情感教育開啟學(xué)困生的心靈之窗的論文

　　心理學(xué)研究表明“:學(xué)困生”大多數(shù)不是智力有問(wèn)題，而是情感等非智力因素造成的。如果學(xué)生的“情感”被激活，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，下意識(shí)地磨礪意志、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，教與學(xué)就會(huì)獲得和諧發(fā)展并取得預(yù)期效果。相反，如果學(xué)生以消極的情感態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，那么，教師的一切努力只能是徒勞。以下是培養(yǎng)學(xué)困生情感的主要對(duì)策：

　　1.重視師生情感交流，做學(xué)困生的知心朋友

　　教育心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有師生間融洽的情感關(guān)系，任何教育教學(xué)都是注定要失敗的，而親近的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師只有對(duì)學(xué)困生抱有誠(chéng)摯的愛，平等的尊重，才能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)課產(chǎn)生興趣，愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　每次接新班，拿到各位同學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)時(shí)，筆者都會(huì)詳細(xì)了解每位同學(xué)的情況，尤其是學(xué)困生的情況，不單單了解他們的學(xué)習(xí)情況，還包括他們的性格和家庭狀況。

　　今年所接的初一(3)、(6)班，經(jīng)過(guò)了解，共有13位同學(xué)來(lái)自外省市，部分同學(xué)的父母收入不高，日夜為了生活而操勞，很難顧及到孩子的學(xué)業(yè)，也很難給小孩一個(gè)良好的生活環(huán)境，更談不上輔導(dǎo)小孩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些同學(xué)在校表現(xiàn)得比較自卑，也很敏感，在英語(yǔ)課上不敢發(fā)言，更不想談?wù)撽P(guān)于自己家庭的情況。在上myroom這一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：當(dāng)我還是個(gè)小男孩的時(shí)候，我的房間很小，里面只有一張床、一張桌子和一張椅子。這個(gè)開場(chǎng)引起了很多同學(xué)的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來(lái)老師小時(shí)候的生活環(huán)境也是很差的！我發(fā)現(xiàn)那堂課上，家庭條件不是很好的姜..同學(xué)表現(xiàn)得自信多了，從不舉手的她舉起了手，用不太流利的英語(yǔ)介紹自己的房間。當(dāng)我對(duì)她說(shuō)很好時(shí)，她漲紅了小臉，激動(dòng)不已。

　　2.教師要提升自身的情感修養(yǎng)，做學(xué)困生的榜樣

　　老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。

　　每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，無(wú)論有什么事困擾著我，我總是深呼吸，調(diào)整好自己的情緒。自始自終熱情飽滿，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。

　　3.多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，排除學(xué)困生的心理障礙，喚起他們的自信心

　　學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往比優(yōu)秀生復(fù)雜得多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心保持不住。教師對(duì)他們要有耐心地進(jìn)行長(zhǎng)期的幫教工作。

　　在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要善于抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多對(duì)其表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、幫助他們克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常將“pleasetryit!”，“comeon,ibelieveyoucan!”，“verygood!”，“welldone!”等鼓勵(lì)的話掛在嘴上。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生的要求和強(qiáng)化組的學(xué)生的要求是不同的，筆者會(huì)盡量把他們的評(píng)分等級(jí)打高點(diǎn)，在作業(yè)本中寫一些“excellent!”，“itdoesn’tmatter,workharder!”，“don’tworry，ibelieveyoucandoitbetternexttime.”等，還有激勵(lì)性和贊賞性的評(píng)語(yǔ):“你進(jìn)步了!你是聰明的學(xué)生，繼續(xù)努力，老師相信和期盼你的進(jìn)步，不要讓我這個(gè)朋友失望哦！”這使他們很有成就感和受賞識(shí)感。這些喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，能幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示自我，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也指出：“請(qǐng)記�。撼晒Φ目鞓�(lè)是一種巨大的情緒力量，它可促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

　　作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的.問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題也讓他們進(jìn)行嘗試。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者把學(xué)困生與優(yōu)秀生編為一組，讓他們一起開展朗讀、操練、會(huì)話表演、游戲、競(jìng)賽等課堂活動(dòng)。讓優(yōu)秀生帶著學(xué)困生一起參與，鍛煉學(xué)困生敢開口，敢參與的膽量，并及時(shí)客觀地給予表演和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生更多地感受到成功的喜悅。

　　這樣創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華。久而久之，他們就會(huì)愛學(xué)習(xí)。他們會(huì)感受到老師和同學(xué)們沒(méi)有遺忘他們，并且非常重視他們，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　5.在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育

　　情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。

　　每一階段考試后，筆者都會(huì)分別找學(xué)困生座談，肯定他們所取得的成績(jī)，指出不足，并布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有任務(wù)，有目標(biāo)，學(xué)困生就有壓力，有適當(dāng)壓力才會(huì)有動(dòng)力。在課外，我也經(jīng)常組織學(xué)困生參加學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。剛開始讓優(yōu)秀生談學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生來(lái)聽。過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)有個(gè)別學(xué)困生有較大進(jìn)步時(shí)，就讓他們給其它的學(xué)困生介紹近階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)感受。隨著介紹經(jīng)驗(yàn)的學(xué)困生的人數(shù)增加，學(xué)困生感受到的成功體驗(yàn)就越多，從而推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們的潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。

　　“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。

　　總之，只要教師尊重學(xué)困生，做到真正關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)、生活和思想上與英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行情感溝通，致力于縮短師生間的心理距離，英語(yǔ)學(xué)困生定會(huì)“親其師，信其道”，對(duì)他所教的英語(yǔ)學(xué)科感興趣。從而自覺(jué)，刻苦地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促使其自身英語(yǔ)成績(jī)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)使整體英語(yǔ)成績(jī)得以提高。

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