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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革論文

時(shí)間:2023-05-02 20:17:44 經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 我要投稿
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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革論文

  解決我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國(guó)將建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,并對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)實(shí)施調(diào)整。當(dāng)前教育部確定了高等教育的改革方向即在現(xiàn)有的1200所高等學(xué)校中,對(duì)600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,尤其是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標(biāo)主要是通過(guò)院校的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力,且能勝任一線技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才,結(jié)束人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)不對(duì)接的扭曲局面。因此,對(duì)轉(zhuǎn)型的地方本科院校而言,在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等諸多需調(diào)整的內(nèi)容中,課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的尺度,也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。課程考核方式應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程的性質(zhì)等相符,體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性;與大部分學(xué)生掌握的知識(shí)水平相匹配,體現(xiàn)因材施教的特色性。本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ),探討工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式改革。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革論文

  1.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)分析

  工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的核心課程,是許多院校土木工程類專業(yè)的必修課,也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高工程實(shí)踐素質(zhì)的重要載體。在當(dāng)前不斷發(fā)展的建設(shè)市場(chǎng)需要掌握一定法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)與管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

  通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能深入了解建設(shè)項(xiàng)目工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效果之間的聯(lián)系;熟悉建設(shè)項(xiàng)目工程技術(shù)方案選擇的基本原理、方法,掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理工作中的經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)方法,從而具備工程經(jīng)濟(jì)分析和投資決策的基本能力和基本素養(yǎng),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此課程是工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)合體,具有綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)。

  2.當(dāng)前考核方式弊端

  應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才即以職業(yè)為導(dǎo)向,不但掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),基本理論,且具備相關(guān)行業(yè)的基本技術(shù)和技能。因此,制定實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)體系尤為重要。當(dāng)前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法研究比較深入,可是考核方式的研究相對(duì)滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學(xué)生了解和掌握基本概念、基本理論,但不能真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),嚴(yán)重阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式存在如下問(wèn)題:

  2.1 考核形式缺乏多樣化

  課程考核主要采用卷面考試,簡(jiǎn)單地通過(guò)一次期末測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。該考核形式的優(yōu)點(diǎn)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的工作量小,操作簡(jiǎn)單,尤其是高校教學(xué)管理部門對(duì)試卷進(jìn)行規(guī)范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下,卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規(guī)范管理,在檢查時(shí),往往主觀性強(qiáng),導(dǎo)致非卷面考核的方式受到相應(yīng)的批評(píng)。因此教學(xué)管理制度應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)為吻合。雖然許多院校對(duì)考核方式進(jìn)行了一些調(diào)整,如増加期中考試的測(cè)驗(yàn)和將出勤、作業(yè)作為考核的部分,但是,仍然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生基本理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、不利于全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

  2.2 考核目的不清晰

  由于缺乏升學(xué)壓力,一些學(xué)生以順利取得畢業(yè)證和學(xué)位證為目的,課程考試的通過(guò)與否是他們能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的關(guān)鍵。某些高校將期末考試的通過(guò)率作為教師效果的反饋和衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。通過(guò)率低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),任課教師向教務(wù)處寫(xiě)書(shū)面的教學(xué)反思,甚至重新組織考試。另外,以學(xué)生評(píng)教作為教師課時(shí)津貼的重要依據(jù),當(dāng)前教考合一的形式容易影響學(xué)生評(píng)教的客觀公正性。因此,教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基本概念的記憶,缺乏知識(shí)的擴(kuò)展,不重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),考核以學(xué)生通過(guò)率為目標(biāo)。

  2.3 考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

  考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的突出問(wèn)題就是太強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),不注重基本理論與實(shí)踐的結(jié)合。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)相互交叉的綜合性與應(yīng)用性學(xué)科,包括的基本概念、理論與方法、計(jì)算公式多,特別是一些重要的知識(shí)點(diǎn)不適合卷面考試(如可行性研究、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、資金時(shí)間價(jià)值的電算化),但有利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于考試范圍覆蓋有限,基本知識(shí)比例過(guò)大,缺少或沒(méi)有基本理論與工程行業(yè)或生活相結(jié)合的題型,導(dǎo)致不重視基本理論的全面深入理解,僅根據(jù)教師的“重點(diǎn)”選擇地學(xué)習(xí)。這與課程的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的,也不利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

  2.4 考核過(guò)分偏重知識(shí)的記憶

  考試內(nèi)容太注重知識(shí)的記憶,在期末臨時(shí)強(qiáng)迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過(guò)考試,影響了學(xué)生不注意平時(shí)知識(shí)的掌握和積累,不能獨(dú)立完成課程作業(yè),甚至經(jīng)常性逃課。另外,影響考試秩序,如考前在課桌上寫(xiě)基本公式或攜帶紙條等作弊。學(xué)生雖然通過(guò)了這樣的考試,記憶的是一些瑣碎的概念,但并沒(méi)有深入理解基本理論,不能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,缺少對(duì)課程體系的掌握,“高分,低能”的現(xiàn)象與這種考核方式存在一定的聯(lián)系。這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能有效地與市場(chǎng)對(duì)接的原因之一。

  3.考核方式改革的必要性

  當(dāng)前考核形式的弊端嚴(yán)重影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成與教育質(zhì)量的提高,不利于地方本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)追求的積極性與主動(dòng)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,改變傳統(tǒng)觀念,改革工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式,建立起與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核體系?茖W(xué)的課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)貫穿于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,及時(shí)反饋教與學(xué)的信息,便于不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,提高教師教學(xué)工作能力和教育質(zhì)量,促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  4.課程考核方式的改革原則

  4.1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

  課程考核方式以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,各院校應(yīng)根據(jù)自身的目標(biāo)定位來(lái)對(duì)課程的考核形式進(jìn)行改革。當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的類型為三種即職業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型和研究型。作為應(yīng)用型的本科院校,其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,地方本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支撐,立足本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;突出行業(yè)性,緊緊圍繞以職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向,各專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展步伐不斷地調(diào)整以強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力;提高實(shí)踐性,課程的設(shè)置處理好理論和實(shí)踐的比例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為工程管理專業(yè)的主要的核心課程之一,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的主要元素。因此工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式的改革要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),開(kāi)展多元化的考核方式,突出課程考核內(nèi)容的應(yīng)用性、行業(yè)性及實(shí)踐性。

  4.2 強(qiáng)調(diào)考核的客觀公正性、過(guò)程控制性及反饋性

  多元化的考核方式包括了作業(yè)、出勤、課程論文與課程設(shè)計(jì)、小組討論與PPT匯報(bào),卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題,很可能影響和諧的師生關(guān)系。因此,注意考核過(guò)程的及時(shí)記錄和保存,以備后期的查詢?己说倪^(guò)程控制是為了促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核,避免傳統(tǒng)一次期末考試學(xué)生臨時(shí)突擊,甚至作弊等不良風(fēng)氣。另外,中間過(guò)程的控制能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有利于教師更好地了解教學(xué)效果,便于教學(xué)工作的調(diào)整,保證學(xué)生真正掌握基本理論知識(shí)。

  5.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革

  5.1 考核形式的多樣化

  平時(shí)章節(jié)作業(yè)(10分)、出勤與課堂表現(xiàn)(10分)、課程論文與課程設(shè)計(jì)(20分)、PPT匯報(bào)(10分)、期末卷面考試(50分)組成了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式。課程的性質(zhì)要求我們?cè)诙鄻踊目己诵问街凶⒁鈱W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是課程在不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)量不同,另外,在工科類學(xué)生與管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)時(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,直接影響到考核內(nèi)容及各種考核形式的比例。

 。1)平時(shí)章節(jié)作業(yè)

  工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常配有一定數(shù)量的習(xí)題,這些習(xí)題可以歸納為兩類題即文字回答題和計(jì)算分析題。一般計(jì)算分析題考察基本理論知識(shí)的應(yīng)用,為了避免抄襲引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣,課堂上適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成;另外,廣泛地參考多版本教材的習(xí)題,或者合理地變動(dòng)習(xí)題的數(shù)據(jù),力求每人一題,但是考察的知識(shí)點(diǎn)都一樣,這樣既端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,又保證了考核的公平客觀性。

  (2)出勤與課堂表現(xiàn)

  出勤是考核學(xué)生是否參與課程學(xué)習(xí)的重要方式。在當(dāng)前的信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)也成為生活中的重要部分。課堂上出現(xiàn)的“低頭一族”,對(duì)日?己斯ぷ鲙(lái)了挑戰(zhàn)。因此,宜將出勤與課堂表現(xiàn)比如玩手機(jī)、小組問(wèn)題討論、回答問(wèn)題綜合考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。對(duì)課堂上玩手機(jī)的學(xué)生,一次扣1分,扣分超過(guò)3次后,則該項(xiàng)成績(jī)?yōu)榱恪A硗,?duì)出勤超過(guò)本課程三分之一的課時(shí),則取消該課程的期末考試資格。

 。3)課程論文與課程設(shè)計(jì)

  課程論文可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的基本能力,促使學(xué)生具有初步的科研能力和創(chuàng)新能力。論文選題廣泛,與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)即可,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇,做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料,有利于培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)水平,為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即通過(guò)學(xué)習(xí)課程的基本理論和方法,致力于解決和處理實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)該課程內(nèi)容提出以下課程設(shè)計(jì)實(shí)踐:運(yùn)用EXCEL計(jì)算資金時(shí)間價(jià)值(驗(yàn)證性)、投資方案的優(yōu)選(設(shè)計(jì)性)、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)分析(設(shè)計(jì)性)。課程設(shè)計(jì)以所學(xué)專業(yè)或日常生活為背景,激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  (4)PPT匯報(bào)

  選取工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析作為學(xué)生匯報(bào)的素材,3-4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)匯報(bào)小組,組長(zhǎng)由小組成員推舉。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富,幾乎囊括了課程的全部基礎(chǔ)理論與方法即資金的時(shí)間價(jià)值與等值、工程經(jīng)濟(jì)的基本要素、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本原理與方法、不確定性分析與風(fēng)險(xiǎn)分析,設(shè)備的折舊等,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解,了解各知識(shí)的交叉與綜合,將已有知識(shí)形成一個(gè)完整的體系,這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報(bào)課件的制作,提高了計(jì)算機(jī)運(yùn)用的基本技能;講臺(tái)上的匯報(bào)培養(yǎng)了在公共場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力,克服膽怯和羞澀的心理,増強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過(guò)小組的探討學(xué)習(xí),既可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與學(xué)習(xí)的熱情,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的信心,又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

 。5)創(chuàng)新考試題型與調(diào)整分值比例

  豐富工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的試題類型,在原有計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎(chǔ)上,増加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業(yè)或行業(yè)為背景,設(shè)置情景可以讓學(xué)生置于問(wèn)題之中,運(yùn)用基本原理和方法處理實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。判斷改正題型不僅要判斷觀點(diǎn),而且需改正錯(cuò)誤的觀點(diǎn),更強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)的深入考查。這很好地引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)時(shí),要注意對(duì)知識(shí)的深入理解;在一定程度上也避免了在考試過(guò)程中,學(xué)生之間的偷看,有利于考試秩序的正常進(jìn)行。計(jì)算題側(cè)重考查知識(shí)的理解,缺少與實(shí)踐的結(jié)合,不利于培養(yǎng)實(shí)踐與理論結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,案例應(yīng)用題有效地將基本原理和方法與實(shí)際生活、工程背景融于一體,讓學(xué)生明白該課程的知識(shí)能解決實(shí)際工程的問(wèn)題,激勵(lì)與提高學(xué)習(xí)興趣。另外,我國(guó)許多國(guó)家級(jí)執(zhí)業(yè)資格考試如建造師、注冊(cè)巖土工程師、造價(jià)工程師等都要考察工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí);同時(shí),工程經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一些專業(yè)研究生初試考試的科目。因此,命題的方向要兼顧執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)深造的要求,有利于創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。試卷題型比例設(shè)置:基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%,與實(shí)踐結(jié)合的題型為30%-40%,一些較難的題為10%-20%。

  5.2 改革命題、閱卷方式與要求

  實(shí)行教考分離,有利于考核的客觀公正,有利于評(píng)教的公正、科學(xué)、有效,使學(xué)生明白課程期末成績(jī)的好壞在于平時(shí)的學(xué)習(xí),避免了教考合一的“點(diǎn)題式”學(xué)習(xí)模式即在考試之前,對(duì)考試的重要知識(shí)點(diǎn),甚至一些考試題泄漏給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)要考的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),缺少對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)地深入的理解與掌握。產(chǎn)生該問(wèn)題的因素有很多,如學(xué)校的評(píng)價(jià)體系(學(xué)生的評(píng)教直接影響到教師的收入),學(xué)校的教學(xué)管理制度(人為設(shè)置課程的通過(guò)率)等。

  6.結(jié)語(yǔ)

  在當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的背景下,課程考核方式的改革成為高校教育質(zhì)量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加快高校教學(xué)管理部門制度的改革步伐,促使教學(xué)管理制度與改革的考核形式相協(xié)調(diào),做到教學(xué)管理制度有利于考核形式的實(shí)施,并不斷激勵(lì)廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時(shí),通過(guò)建立科學(xué)、公正、公平的課程考核評(píng)價(jià)體系,讓課程考核的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、反饋等功能得以實(shí)現(xiàn)。

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