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高考歷史復習要“重理解”、“善比較”
一、重理解
理解能力，是近年來歷史高考能力要求中最基本的導向。理解能力，不僅限于在材料解析題和詞答題中考 查，在選擇題中也成了能力考查的基本內容（自93年以來，達到50%以上），即使單考“背功”的填空題，自9 5年以來，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出現(xiàn)了“以文代圖”的填空題，此題變單一的文字記憶 為由文字轉化為地圖的雙向記憶。此題獲得了成功。此題雖然在本質上還不是理解式的填空題，但它是一塊“ 示路石”：填空題也能改革，也能變化對能力考查的內容。96、97年的填空題，理解式填空題便占了填空題總 數的40%。
對歷史的理解，是對歷史進行分析、概括、抽象的基礎和前提，它伴隨著分析、概括、抽象等思維活動的 始終。要真正理解歷史現(xiàn)象或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，理解歷史人物的觀點、立場和個性特征，實際上 非常不容易。它需要對其歷史大背景全面、準確的掌握，需要用豐富的現(xiàn)實生活經驗作為參照，它需要豐富的 想象、聯(lián)想和類比等形象思維過程。作為理科的理解能力層次也許較低，但作為文科的理解層次、特別是作為 歷史學科的理解層次實際上是相當高的。因為理解自己身邊的人和事就很難，它卻要求理解已經成為歷史的人 和事，當然就更不易了。因此，現(xiàn)階段高考歷史試題將理解能力作為考查考生歷史思維能力的最基本的要求， 標準并不低，實際上已經難倒過相當多的考生和教師了。95年的第30題，要求考生對法國里昂工人的“人人自 由平等”的起義口號和英國憲章運動中的“我們要求普遍選舉”的要求所作的評價作出正確選擇，它所考查的 思維能力是理解，結果全國平均有86%的不及格。
對理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學生理解教材的能力。高考歷史試題雖然不拘泥于教材的文字表述 ，但它的基本內容出自于教材，它的能力要求蘊含于教材之中。簡言之，它源于教材，又高于教材。現(xiàn)將透徹 地理解教材的基本標準列舉于下：一，能全面、準確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史 發(fā)展的階段特征、歷史結論及其關鍵詞句；二，能全面、準確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主 題的歷史知識；三，能全面、準確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；四，能全面、 準確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點；五，能全面 、準確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要 求的理解能力。因為這五個方面，實際上是高考命題者選點、編題和擬答的出發(fā)點。對此，我們就第一個方面 ，用近年來的編擬理解式試題難度較大的選擇題和填空題為材料，進行例證說明。
(1)關于對歷史現(xiàn)象的理解。命題者根據教材上所引商鞅“治世不一道，便國不法古”的話及“廢除奴隸主 貴族享受爵祿的特權”等內容所隱含著的商鞅變法曾遇到過巨大阻力的事實，以此為切口，編擬了95年第1題。 此題在題干中引用《史記·商君列傳》中的一段材料：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望”，然后在題枝中列 出商鞅變法的內容，讓考生選出其中屬于“多怨望”的原因。此題是“考查對歷史現(xiàn)象的本質理解”（《中國 考試》96.2趙世培《高考歷史試題的情境與設問》）。(2)關于對歷史概念的理解
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