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淺析以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師美術(shù)教育研究的論文
論文關(guān)鍵詞:高師美術(shù)教育;師范職業(yè)能力;教師職業(yè)技能;教育實踐;培養(yǎng)模式
論文摘要:高師美術(shù)教育是美術(shù)專業(yè)的師范職業(yè)教育，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)，也是高師美術(shù)教育的功能與職責所在。在注重提高學術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，探究、更新師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長，為實現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
高師美術(shù)教育作為師范教育其師范職業(yè)性是不言而喻的，其任務(wù)是培養(yǎng)一專多能的中小學美術(shù)教育師資。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等有了全新定位，其中體現(xiàn)教師素質(zhì)核心的師范職業(yè)素質(zhì)極其重要。師范職業(yè)素質(zhì)蘊涵以教師職業(yè)為核心的價值取向、教學技能、教學素質(zhì)等，其能力提升是教師職業(yè)素質(zhì)形成的根本手段與價值觀體現(xiàn)，是搞好教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。高師美術(shù)院校的教育教學應(yīng)定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術(shù)教育功能;能力的培養(yǎng)重點應(yīng)放在教師技能和教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上;應(yīng)以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，努力探究高師美術(shù)教育師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化打下堅實基礎(chǔ)。
一、以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)
高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學科教育學理論的美術(shù)專業(yè)教育，從屬于美術(shù)專業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專業(yè)性與學科教育性，具有區(qū)別于其他教育學科的根本屬性，具體體現(xiàn)在師范職業(yè)教育和美術(shù)學科專業(yè)教育的雙重特性上。其培養(yǎng)目標是中小學美術(shù)教師，其教育目的是培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現(xiàn)。
從教育實踐過程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專業(yè)教育，這種專業(yè)特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養(yǎng)，是高師美術(shù)教育的功能體現(xiàn)和職責所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內(nèi)容、教學模式及教學評估等方面形成了適應(yīng)性、教育性、專業(yè)性相統(tǒng)一的教學格局:適應(yīng)性規(guī)定了高師美術(shù)教育必須以基礎(chǔ)教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養(yǎng)中小學美術(shù)教育師資無從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標;專業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)需要的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是充分體現(xiàn)師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業(yè)美術(shù)教育向教育性專業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學科教育性功能的全面凸顯。
二、師范職業(yè)能力培養(yǎng)是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段
師范教育是專門培養(yǎng)學校教師的專業(yè)教育，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發(fā)展。進人現(xiàn)代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學生的教師職業(yè)技能問題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行稿)。其中規(guī)定將教學表達能力(普通話和三筆字)、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學生的培養(yǎng)目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過去傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業(yè)技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業(yè)技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應(yīng)對社會發(fā)展需求，努力與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，不斷更新學生師范職業(yè)技能培養(yǎng)。在有限的三四年學習時間里，高師美術(shù)教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學中注重提高學術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，依據(jù)教育教學理論，運用專業(yè)知識，通過練習完成并掌握教育教學任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的教師教育技術(shù)。隨著競爭的加劇，學生就業(yè)的難度也越來越大，而學生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線，高師美術(shù)教育只有加強職業(yè)技能教育、加大力度進行職業(yè)技能訓練，才能增加學生的就業(yè)機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化發(fā)展目標。
三、高師美術(shù)教育學生師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析
(一)開展“教育性教學”，構(gòu)建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓練課程體系
高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的高級人才，需要學生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養(yǎng)，然后是美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構(gòu)在美術(shù)專業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。
教學目標與教育目標是構(gòu)成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應(yīng)窮出師范特色，強化師范性課程中的職業(yè)技能訓練心理學、教育學、美術(shù)教育學是體現(xiàn)高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應(yīng)進行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學中應(yīng)充分體現(xiàn)學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術(shù)教育學這三門課程中的教師職業(yè)技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環(huán)節(jié)訓練為重點，讓學生依據(jù)教學規(guī)律，掌握課堂教學結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學活動設(shè)計，培養(yǎng)學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結(jié)果反饋的能力。美術(shù)教學法則側(cè)重于專業(yè)技能教學的訓練，結(jié)合中小學美術(shù)教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術(shù)課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎(chǔ)。
加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，增設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，cai(計算機輔助教學)越來越顯示出對激發(fā)學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統(tǒng)掌握cai課件制作技術(shù)及多媒體教學手段關(guān)系著學生能否適應(yīng)未來的教學工作。教學計劃設(shè)置上應(yīng)以必修課形式對學生進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標來要求學生。
教師職業(yè)技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應(yīng)結(jié)合專業(yè)美術(shù)學科教學應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內(nèi)容，以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導(dǎo)學生向教師角色逐步轉(zhuǎn)化。以“教育性”教學觀念來開展高師美術(shù)教學工作，才有助于學生師范職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學生教育教學能力的提高。
(二)多渠道開辟教師職業(yè)技能培訓途徑，全方位培養(yǎng)學生師范職業(yè)素質(zhì)
樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學基本技能、教學研究能力和專業(yè)學科教學技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現(xiàn)自身素質(zhì)的才藝展示)，并設(shè)立了素質(zhì)專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業(yè)技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業(yè)技能訓練之目的。
構(gòu)建多元化教育內(nèi)容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學計劃，科學設(shè)計教學活動，充分利用教學環(huán)境資源，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合教學能力和素質(zhì)。教學內(nèi)容多元化包括:教師職業(yè)價值觀教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導(dǎo)教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優(yōu)秀教師報告會、就業(yè)競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發(fā)、整合校內(nèi)外教學資源，聘請中小學美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機構(gòu)建立信息溝通渠道。教師可根據(jù)地方教研活動計劃隨時調(diào)整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現(xiàn)場教學觀摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業(yè)余參與社會美術(shù)教育實踐活動。
加強教育實習基地建設(shè)，重視美術(shù)教育實習環(huán)節(jié)教師教育具有典型的應(yīng)用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要強調(diào)教育理論的指導(dǎo)，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高師美術(shù)教育重專業(yè)學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業(yè)才開展教育實習的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。為了改變這種現(xiàn)狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結(jié)合的形式。學校要加強教育實習基地建設(shè)的投人，把教育實習基地與就業(yè)基地放在一起建設(shè)。大力加強美術(shù)教育實驗、實踐教學改革，重點建設(shè)實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。
注重高師美術(shù)教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結(jié)合起來，讓高師美術(shù)教育實踐與基礎(chǔ)教育實際切實融合;二是開展美術(shù)教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現(xiàn)的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內(nèi)容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通�！半p實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術(shù)教育師生在高師教育與基礎(chǔ)教育雙邊“對話”中促進教師專業(yè)成長，提高他們的從教能力。
開展各種教師職業(yè)技能競賽，促進學生職業(yè)技能水平的提高為增強高師美術(shù)教育師生的師范職業(yè)技能訓練意識，督促學生積極主動參與訓練，切實提高美術(shù)教師職業(yè)技能水平，高師美術(shù)院�？砷_展豐富多彩的教師職業(yè)技能競賽活動，如說課、美術(shù)字書寫、美術(shù)課件制作、教學掛圖繪制、美術(shù)專業(yè)技法分解示范表演等競賽活動，以強化學生的師范職業(yè)能力培養(yǎng)。
教師教學能力是師范職業(yè)能力在教學實踐中的集中體現(xiàn)，是教師從事教學活動、完成教學任務(wù)的能力，是影響教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。高師美術(shù)教育在實踐中，只有在教學理念上正確把握高師美術(shù)教育師范職業(yè)性定位，強化教師職業(yè)技能培訓，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過教學實踐過程錘煉，才能使學生將個人智力和教學所需知識、技能轉(zhuǎn)化成一種教師職業(yè)素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育輸送合格的、社會滿意的中小學美術(shù)教育人才。
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