高中生物論文（通用15篇）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的高中生物論文，希望對大家有所幫助。

高中生物論文1

　　摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化教學內容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。

　　關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討

　　新課程背景下高中生物教學區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養(yǎng)學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態(tài)度的教學目標。針對這些教學目標傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現(xiàn)階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

　　1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

　　1.1 忽視對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

　　由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關鍵。

　　1.2 現(xiàn)有生物教學方法過于單一

　　目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據(jù)學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的'教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)新性。

　　1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

　　現(xiàn)階段，高中生物教學沒有充分體現(xiàn)出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學效果與教學目標得不到。

　　2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

　　2.1 采取興趣教學法

　　新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。

　　新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據(jù)學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發(fā)學生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識。

　　2.2 大力開展探究式教學法

　　在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據(jù)學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題，讓學生獨自思考，然后根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

　　2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法

　　多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養(yǎng)出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。

　　2.4 以發(fā)展性評價促進學生發(fā)展的教學法

　　建立有效的評價體系促進學生發(fā)展，提高教學質量，促進學校發(fā)展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監(jiān)控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進教學發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。

　　3 結語

　　綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程教學目標。

　　參考文獻

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　　[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學有效性的探究[J].生命世界.20xx(08)

　　[3]戴培虎.新課改中高中生物教學的思考[J].新課程(上).20xx(12)

高中生物論文2

　　1.排除法在高中生物學習中的優(yōu)勢

　　1.1簡單快捷，節(jié)約同學們的解題時間

　　排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規(guī)定的時間內答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節(jié)約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。

　　1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維

　　排除法的本質就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。

　　2.排除法在高中生物學習中的應用

　　2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對

　　根據(jù)我們多年的學習經驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質B.如果一個物質是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。

　　2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差

　　很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的`說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。

　　2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項

　　題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。

　　3.結語

　　綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。

　　【參考文獻】

　　[1]趙曉娜.關于高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育[J].學周刊，20xx(22)

　　[2]劉巖.對高中生物高效課堂的探索[J].中小學電教(下)，20xx(11)

　　[3]張雨.新課改下高中生物實驗教學新思路[J].考試周刊，20xx(17).

高中生物論文3

　　隨著經濟社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育現(xiàn)代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學的產生，滿足了當今高中生物教學的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學的生活化教學模式，對生活化教學的研究和應用也進行了探索和實踐，但高中生物生活化教學的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對生活化教學在高中生物教學中的應用進行分析和探討。

　　1.高中生物教學生活化及其重要意義

　　高中生物教學過程中，教師充分以學生的生活背景為基礎，結合高中學生生活經驗，以高中學生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學教材內容，即為高中生物教學的生活化。將生活經驗生物化，生物知識生活化，實現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設問切入教學，創(chuàng)設生物生活化的.課堂環(huán)境，激發(fā)學生生活經驗應用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學效率，保障學生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學生的生物實踐能力，調動學生學習生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學的生活化對于高中學生個人生物水平的提升、自主學習意識的培養(yǎng)、解決生活實際問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學水平，不斷推進生物教學生活化。

　　2.強化高中生物教學生活化的應用

　　2.1 多多了解學生的生活背景

　　生活化教學的基礎是生活。高中生物教師必須了解學生的生活背景和能接觸到的生活知識與經驗，才可以有的放矢的應用生活化教學。通過與學生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內容、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的所思所想和感興趣的生活內容，以便將其應用到生活化教學中。這些生活背景比書本內容豐富有趣，學生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學。比如，在教授組成人體的營養(yǎng)成分的相關內容時，生物教師通過讓學生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養(yǎng)成分標注，讓同學們了解蛋白質、葡萄糖、脂肪等營養(yǎng)成分，幫助學生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質[1]。

　　2.2 鼓勵學生在生活中多用生物思維

　　高中生物教師可以根據(jù)教學內容和教學計劃，對學生布置家庭作業(yè)，引導學生在家自學。一方面，讓學生了解課程背景知識，提出學習疑問，做出重點標注；另一方面，對已學過的課程進行復習，對焦點難點問題答疑解惑，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，開展延伸學習，推薦相關閱讀材料和書籍，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣[2]。鼓勵學生將所學生物知識應用于實際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發(fā)現(xiàn)生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學生預習，提出預習題目，讓同學們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒有規(guī)律等等問題，增加學生的學習興趣和積極性。

　　2.3 創(chuàng)設生物教學生活化情境

　　在高中生物生活化教學中，必須拋棄因循守舊的教學模式和教學方法，將教材內容生活化、教學經驗生活化。學生的實際生活是最好的教材。在運用生活化教學方法教學時，創(chuàng)設生活化的情境，注重生物知識與學生實際生活的有機結合，通過喚起學生的生活經驗，來增進小學生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導學生熱愛生活，觀察生活，將所學應用于生活，進而促進學生良好情操的養(yǎng)成和學習習慣的形成。例如，在教授“人體的激素調節(jié)”時，應該這樣設計情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關內容，讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現(xiàn)教學目標。

　　綜上所述，高中生物教學生活化教學模式的作用巨大，對高中生物教學水平提高意義重大。在高中生物教學實踐中，應該探索提升生活化教學的應用，通過多多了解學生的生活背景、鼓勵學生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設生物教學生活化情境等等方式，提高生活化教學在高中生物教學中的應用水平，為高中生物教學課程改革和學生生物水平的提高，提供思路和方法。

　　參考文獻：

　　[1]郭洪霖.高中生物教學的生活化探析[J].中國校外教育,20xx年第12期.

　　[2]徐猷.高中生物教學的生活化探討[J].新課程,20xx年第8期.

高中生物論文4

　　一、高中生物教學的現(xiàn)狀

　　高中生物教學多區(qū)別于其他科目，它是以上課教學內容為主，加以實驗內容輔助教學，讓學生在掌握生物知識的同時通過觀察實驗過程收獲生物知識。但是，這種應試教育下的教學模式比較死板單一，學生在觀察的過程中，大腦沒有進行深刻的思考，并且也沒有加深對生物知識的理解，所以，這種教學方法不適合高中生物教學。盡管教育界一再倡導素質教育，但很多地方教師在高中生物教學中還是會存在應試教育的觀念，有一部分教師并不重視學生的學習，只會按照課程標準上的要求進行知識的推進，并不在乎學生的掌握情況和吸收能力。學生也在這樣的上課過程中，沒有掌握合理的學習方法，更不用說增強學習生物的能力。課堂上的學習效率不高，課下又沒有鞏固課堂上所學習的知識，這就導致學生學習生物課程的效率遠遠不及其他科目。例如，在學習呼吸作用的時候，教師只會讓學生觀察套在植物上的塑料袋，而沒有更多地讓學生進行知識的探究，學生學習生物的積極性就難以調動起來，學生也因此沒有完全掌握到應該學習的知識。

　　二、提高學生自主學習能力的措施

　　1。建立生物興趣小組，加強實驗教學

　　實驗是學生進行生物學習的關鍵性一步，生物的學習比較依賴實驗。所以，教師需要在教學的過程中，建立生物興趣小組，加強學生實驗能力的培養(yǎng)，讓學生增強自己獨立進行實驗的能力。學生需要在小組內積極地與同學進行交流，不斷地完善自己的學習情況。例如，在學習第一章《走進細胞》的過程中，教師就可以組織學生分組實驗，觀察細胞，教師在一旁進行合理的指導。學生可以通過實驗明白生物知識究竟對于實驗有著怎樣的指導意義，并且明白怎樣將生物知識運用到生物實驗中。教師在實驗結束的時候，組織學生進行經驗交流，擴大生物實驗的成果性。加強生物的實驗操作，是進行高效生物學習的基礎。

　　2。培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生的知識理解能力

　　學生的閱讀能力關系著學生對于知識的理解。培養(yǎng)學生的閱讀能力在一定程度上就是培養(yǎng)學生理解生物知識的能力。學生在自學的過程中，往往會因為不理解意思而導致自主學習受到阻礙，所以要加強學生的閱讀能力。例如，在學習“組成細胞的分子”的時候，就可以讓學生自主地閱讀教材，找出關于細胞是如何構成的知識，并且在課堂上表達自己關于構成細胞的物質的認識，最后教師就可以在課堂上進行總結。這樣的教學效果就能加強學生對于生物知識的理解，并且增強學生探究生物知識的能力。學生可以在閱讀的過程中，培養(yǎng)自身的自主學習能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，深入地把握生物知識的重點與難點。學生在閱讀的過程中還可以與同學進行交流，探討閱讀的技巧以及學習生物的技巧，以完善生物的學習，活躍課堂氣氛。

　　3。運用多媒體教學，為學生的自主學習創(chuàng)造環(huán)境

　　多媒體教學在生物教學中有著非常巨大的優(yōu)勢。因為生物的教學需要展示一些關于實驗的照片與關于生物的圖文知識，多媒體就正好補充了這一點。學生需要積極地配合教師展開多媒體的教學，并且從中學到課本上所學不到的生物知識，提升自身的生物知識儲備量。例如，在學習“單糖、二糖和多糖”的時候，教師就可以利用多媒體來為學生展示單糖、二糖和多糖之間的聯(lián)系。這樣就能加深學生對生物知識的理解，并且讓他們學到日常的生物知識。多媒體教學的信息量非常大，可以刺激學生的多個感官，讓學生感受到學習生物的`樂趣，在生物的學習中加強自身的自主學習能力。

　　三、培養(yǎng)學生在自主學習中的自我反思意識

　　在生物學習中，因為有實驗的原因，需要學生在學習過程中不斷地進行總結，增強自身的生物學習能力。并且學生也需要不斷地與教師進行交流，解決生物學習中出現(xiàn)的問題，爭取在每一節(jié)課堂上做到最好。學生需要在學習的過程中獨立地進行學習的探究，并且養(yǎng)成檢查自身學習成果的習慣，讓反思意識成為自己的習慣。自我反思意識在自主學習的過程中的地位非常重要，影響著學生的自主學習質量。所以，學生需要在自主學習的過程中，完善自身，養(yǎng)成自我反思的良好習慣，為生物的學習打下堅實的基礎。教師也需要對學生進行檢查，督促學生反思意識的形成。學生在自我反思的過程中，需要充分認識到自己在生物學習方面的不足，并且積極地與教師交流，進行合理的改善，爭取在生物的學習中做到最好�？偠�言之，要不斷地完善學生的學習方式，為學生的自主學習奠定一個堅實的基礎。教師也需要不斷地督促學生在學習的過程中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，提升學習生物的能力。

高中生物論文5

　　摘要:

　　課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結構，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

　　隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

　　1． 引導學生明確思維目的

　　根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩�。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

　　明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

　　2． 創(chuàng)設條件營造良好的思維情境

　　在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

　　2.1通過課堂提問啟迪思維

　　思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

　　2．1．1提問要難易適度

　　在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。 好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

　　2．1．3提問要有啟發(fā)性

　　課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

　　2.2通過思路教學激發(fā)思維

　　所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的'邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發(fā)展。

　　2.3通過生物實驗活躍思維

　　生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。

　　3 幫助學生掌握科學的思維方法

　　培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

　　3.1分析與綜合

　　分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。

　　3.2歸納和演繹

　　歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

　　3.3比較、分類和類比

　　比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以" 轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

　　4 幫助學生提高思維品質

　　思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。

　　敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

　　靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

　　深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

　　獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。

　　批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。

　　以上五種思維品質是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

　　5 幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

　　在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用�，F(xiàn)代教育強調把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

　　5.1 善于質疑，勤思好問

　　疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

　　5.2注重反饋，學會反思

　　注重生物學習思維過程中的反饋環(huán)節(jié)，可以使學生知道思維是否正確，通過判斷，自我調節(jié)思維活動，強化或改正思維的結果，保證思維能達到預定的目標，學會反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，經常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學習思維活動中存在的優(yōu)勢和不足，如發(fā)現(xiàn)自己的思考不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈活等等，就要及時加以改進，調整學習和思考的策略，

　　教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。

　　以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。

高中生物論文6

　　摘要：新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉變。新課程理念下生物課堂教學將會發(fā)生哪些轉變，新課程課堂教學追求的是什么呢？

　　關鍵詞：生物課堂教學；新課程；生活；師生互動

　　課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道�！凹訌姼咧姓n程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。

　　一、教學與生活

　　在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生活是學生學習的不可缺乏的認知�？奎c。生物學教學要從學生現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復�！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了�！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知�？奎c。

　　二、教學與發(fā)展

　　新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的`意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷地轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。

　　三、教學與互動

　　課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。

高中生物論文7

　　一、分子學習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索

　　分子與細胞模塊《組成細胞的分子》一節(jié)中大量涉及到營養(yǎng)與健康理念。比如：對于大量元素和微量元素的學習，文章不僅給出定義，更深層次地涉及到營養(yǎng)元素缺乏癥，因此教材體現(xiàn)出健康生活的理念。教師可以一次為切入點，幫助學生尋找預防和防治方法，一來滿足學生求知欲，二來將學科內知識轉化為實際生活的應用能力。針對于元素缺乏癥這一了解層次上的知識點，教師可以采用多媒體播放缺乏癥癥狀，并以實踐生活為基礎，講述元素的重要性，以引起學生震撼和注意，之后請學生查資料，教師總結來獲得預防和防治的方法。比如，Ca的作用的學習，可以直接有學生總結，之后用學生的體驗來加深缺Ca的癥狀，比如生長期抽搐，并由學生討論或查閱資料，互相交流預防方法。

　　生命活動的主要承擔者----蛋白質的教學同樣滲透營養(yǎng)與健康。教材特別幫助學生構建了健康生活的理念。比如，牛奶除含有大量的Ca元素外，它的營養(yǎng)價值在于富含大量的蛋白質。雞蛋之所以成為大眾喜歡的營養(yǎng)品原因在于它不僅僅含有大量的蛋白質，而且雞蛋中必需氨基酸的.比例最接近人體。有學生說得好，吃米飯的時候同時吃一些豆類食品，可以補充米飯中缺乏的某些氨基酸，從而形成健康飲食的習慣。

　　糖類和脂質的學習，則涉及糖尿病脂肪肝等健康問題。教材一方面引導學生學習糖的平衡，一方面教會學生如何善待自己，保持健康。比如，在血糖不足時，糖原的分解首先需要供給大腦的需糖量。大腦沒有糖原可用，供糖不足會造成頭暈嗜睡等等現(xiàn)象，座椅早餐的攝入是非常必要的。又比如，脂肪肝的形成是由于不能將脂肪從肝臟中運走的原因，其中磷脂的缺乏是重要因素。因此教師可以帶領學生朝著尋求富含磷脂的營養(yǎng)食物上尋找。結果發(fā)現(xiàn)，雞蛋又是很好的預防食品。但是同時要告訴孩子們，雞蛋的攝入過量或導致固醇在體內過剩，同樣不利于健康。因此平衡的理念在學生腦海中形成，對必修三的學習打下基礎。

　　細胞中無機物的教學，講水的重要性，提供代謝液體環(huán)境，運送排泄營養(yǎng)物質和廢物，并參與化學反應等等。所以人體必需每天補充適量水分。由此引出討論：同學們是如何攝入的水分的？學生討論中發(fā)現(xiàn)，飲料的大量飲用是共性問題。由此老師用多媒體展示飲料中的成分，警醒學生飲料會引起體內營養(yǎng)物質失衡，從而用大量飲料大量飲用的實例來引導大家正確飲水。

　　二、細胞學習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索

　　《細胞的物質輸入和輸出》講細胞液的濃度決定細胞失水與吸水。所以建議學生們要控制鹽的攝入量。同時教師還可以結合學生家庭情況，告誡學生家有高血壓患者一定要控制鈉鹽的攝入，同時適量補充有助于降血壓的鉀鹽的攝入。

　　《細胞的能量供應和利用》講解ATP以及其來源。因為ATP是能量的直接來源，在短跑和長跑中對能量的利用有所差異，所以有氧呼吸的效率就可以引進課堂幫助學生構建健康生活理念。比如教會學生保持快步走的習慣，一來增加肺葉擴張能力，使血液供氧能力加大，二來使能量得以最大限度的利用。同時懸疑式讓學生猜想鍛煉的最好時間，將如何利用光合作用的知識構建健康生活同時也有效引進。為利用有氧呼吸的效率引導學生適當鍛煉，構建強健的機體，可采用圖片對照法，對照健康和患病的肺葉，對照肺葉在不同情況下的吸收氧氣的效率，對照血液在不同情況下的運氧效率和細胞對氧氣的利用率，從而在學生腦海中敲響吸煙危害健康的警鐘，引導學生形成正確的價值觀，人生觀，生活理念。又比如，互相探究可以引導學生幫助母親進行低溫低氧適度來儲存果蔬食品，保持水果新鮮，杜絕食用因微生物大量滋生和呼吸而腐爛的食品蔬果，保持健康營養(yǎng)習慣和生活習慣。

　　三、基因學習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索

　　《基因突變》中引發(fā)變異的原因教材交代的很清楚，以此為出發(fā)點，給學生布置作業(yè)，尋求基因突變的疾病以及導致基因突變的食物有哪些，幫助學生認識農藥的危害，以及洗干凈再食用的健康生活方式。教會孩子避免輻射，玩手機，看電視時間不可以過長，帶領孩子們形成保護環(huán)境，杜絕環(huán)境污染的生活方式。

　　《從雜交育種到基因工程》可以用廣告以及食品的標簽入手，引出轉基因食品。用辯論的方式看轉基因食品的益處和害處，教會孩子，面對轉基因食品應該如何處理，減少轉基因食品對人體的影響。

　　四、穩(wěn)態(tài)學習中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索

　　《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》是健康知識滲透的又一大模塊。內環(huán)境的組成，以及環(huán)境變化，比如水，鹽，糖等都會引起人的健康受損。因此，教會孩子健康飲水，健康排尿，健康攝取食物的方法，比例，維持體內糖平衡脂平衡。在此，維生素的攝入也可以講進去，果蔬，粗糧均衡深入保持健康。

　　《動物和人體生命活動的調節(jié)》中借體液調節(jié)講解胰島素，生長激素，性激素的作用。教師引導學生播放激素失衡案例，同時幫助學生正確看待反季蔬菜的激素使用對人體的危害。當然，對孩子正確的性教育可以從性激素談起。

　　五、結語

　　通過分析新課標人教版生物教材中與營養(yǎng)健康教育相關的知識，文章結合教學實際探討了滲透營養(yǎng)健康教育的方法和理念，文章可以為生物學科教學中滲透營養(yǎng)健康教育方面提供建議和幫助。

　　參考文獻

　　[1]王修祥.在農村高中生物教學中實施營養(yǎng)健康教育的研究[J].20xx.5.

　　[2]馬守興.生物教學中滲透營養(yǎng)健康教育的研究與實踐[J].20xx.6

　　[3]姚遠.論亞健康與健康管理策略.[J].20xx.4

高中生物論文8

　　摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環(huán)，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發(fā)式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。

　　關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學

　　生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發(fā)式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據(jù)自己的經驗，對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

　　一、啟發(fā)式教學能夠有效的活躍課堂氣氛

　　啟發(fā)式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發(fā)，提高他們的生物學習能力。啟發(fā)式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發(fā)點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發(fā)式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發(fā)，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕�氧化碳。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學方法，幫助學生提高學習成績。

　　二、啟發(fā)式教學要注重理論與實踐的結合

　　高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發(fā)學生的'自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發(fā)他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統(tǒng)計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。

　　三、利用現(xiàn)代教學設施，提高啟發(fā)式教學效率

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發(fā)式教學方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發(fā)和點撥，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發(fā)式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網(wǎng)上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看�；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現(xiàn)代教學的設施，對于提高啟發(fā)式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。

　　四、結語

　　啟發(fā)式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。

　　參考文獻

　　[1]王雪梅.高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索[D].遼寧師范大學,20xx.

　　[2]肖建霞.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].考試周刊,20xx,90:139.

　　作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學

　　[3]趙曉娟.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法及應用策略探究[J].科學中國人,20xx,23:357.

　　[4]咸志新.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].散文百家(新語文活頁),20xx,02:87-88.

高中生物論文9

　　比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。

　　一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

　　比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節(jié)時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。

　　二、借助直觀教具，提高學生觀察力

　　在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的`，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

　　三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力

　　高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。

高中生物論文10

　　1多媒體教學與高中生物教學結合帶來的好處

　　首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統(tǒng)生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現(xiàn)生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現(xiàn)了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優(yōu)化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現(xiàn)代多媒體技術的應用，為學生通過網(wǎng)絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。

　　2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則

　　高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現(xiàn)為以下幾個方面。要依據(jù)教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發(fā)揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態(tài)，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優(yōu)越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現(xiàn)，實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學的完美融合。

　　3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析

　　為了實現(xiàn)多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現(xiàn)為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環(huán)節(jié)生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網(wǎng)絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的'教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據(jù)教學內容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發(fā)學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹?shù)目茖W精神；最后小結階段可以通過網(wǎng)絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發(fā)揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具。情境教學或發(fā)現(xiàn)式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創(chuàng)造實踐，在多媒體教學的環(huán)境下，學生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協(xié)商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優(yōu)點，需要根據(jù)不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。

　　4結束語

　　綜上所述，多媒體技術的應用響應了時代的要求，也成為推進新課改的重要手段。它為生物教學的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實現(xiàn)了生物教學從靜態(tài)到動態(tài)的改變。可以說，多媒體技術與高中生物教學相結合，已經為學生營造了聲情并茂的學習氛圍，將生動的語言和美麗動感的畫面融合起來，可以帶給學生更加直觀強烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發(fā)性。

高中生物論文11

　　摘要：教學語言不僅是一門學問，而且也是一種藝術，是教師在教學活動中引導學生分析知識和與學生溝通交流的載體，所有的教學活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學語言藝術性的高低直接影響了教學效率。但是，當前高中生物教學中部分教師未充分重視語言藝術的影響作用，教學語言藝術水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學語言藝術化的策略，進行了詳細的探究。

　　關鍵詞：高中生物；教學語言；藝術化

　　在高中生物課堂教學中，教師語言是促進與推動各個教學環(huán)節(jié)順利、高效進行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學語言作為一種課堂藝術，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術的重要性，并積極采取措施提高教學語言的藝術化水平，從而推動高中生物教學活動的高效進行。如何在高中生物教學中提高教學語言的藝術化，是教師急需思考的問題。

　　一、提高教學語言的靈活性

　　在高中生物課堂教學中，靈活的語言指的是恰當而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學中善于挖掘生活中和教材內容相關的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學生，使得學生可以在輕松、積極的環(huán)境中學習知識，從而在課堂教學中體會到快樂，最終對生物產生濃厚的學習興趣。比如，在學習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時，教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發(fā)生的場所比喻成工廠的車間，將反應過程比喻成車間的生產流水線，使得微觀的、抽象的光合反應知識變得更加客觀與生動，以幫助學生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學難度，進而使得學生更加精準而全面地掌握教材內容，最終切實優(yōu)化教學質量。教學實踐表明，在高中生物教學中，靈活的教學語言可較為容易地激起學生的學習積極性，可將呆板、枯燥的教學活動變得生動、有趣，有助于教學質量的大幅提升。

　　二、提高教學語言的準確性

　　生物學科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學中，教師應用標準的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術語的時候應盡可能用標準的、準確的語言進行闡釋，從而為學生提供一個更為專業(yè)、嚴謹?shù)膶W習生物知識的環(huán)境與平臺，進而使得學生能更加準確、恰當?shù)乩斫馍�物理論知識，真正提高教學效率。比如，在學習人教版高中生物教材必修3“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”一課時，教師應用十分準確的語言引導學生學習“體液調節(jié)”的概念與內容。只有教師的教學語言足夠科學、嚴謹與恰當，才能幫助學生準確理解教材重點與難點知識，才能為學生深層次理解與掌握生物學科內容奠定基礎�！绑w液調節(jié)”指的是激素等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行調節(jié)的形式。在實際教學中，教師應深度剖析“體液調節(jié)”概念中的重點與核心內容“激素”“化學物質”“體液傳送”“生命活動”“調節(jié)”，然后用科學的語言對這些內容進行解釋，以幫助學生更加準確地理解這些內容，從而扎實掌握“體液調節(jié)”的概念，為深層次學習“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”奠定基礎。

　　三、提高教學語言的精煉性

　　受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的影響，學生在課堂教學中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學習形式不僅不利于學生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學生學習生物學科的積極性與興趣。因此，在日常教學中，教師應將“簡明扼要”作為組織教學語言的`基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學語言的敘述性，努力提高教學語言的引導性；盡可能減少語言的復雜性，努力提高教學語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學中，深度了解學生的特點，詳細解讀教材內容，并適時把握學生的學習與探究情況，以便及時用問題及啟發(fā)性語言引導學生高效思考與分析，從而使學生更好地把握生物知識的本質與根源。比如，在學習人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導學生進行自主思考與探究，在發(fā)展學生探究能力的同時還可優(yōu)化教學效率。總之，在高中生物課堂中提高教師教學語言的藝術化水平，可幫助學生更加精準地理解教材知識，能讓學生感知到教學活動的趣味性，還可發(fā)展學生的思維能力，有助于教學質量的顯著優(yōu)化。因此，在實際教學中，教師應有針對性地提高自身教學語言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學效率的明顯提升奠定基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]姜永豐.高中生物學科教學中滲透語言藝術的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，20xx.

　　[3]朱宏輝.高中生物課堂教學的口頭語言[J].教書育人，20xx（23）.

高中生物論文12

　　在現(xiàn)行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學中，教師往往也采用上述幾種題型對學生進行訓練、但是經過筆者的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優(yōu)點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果、

　　一、判斷題的特點

　　1、身材小，容量大

　　生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個判斷題、要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!

　　2、耗時短，知識點廣

　　根據(jù)筆者在課堂教學中的觀察和記錄，成績中等的學生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題、而且多數(shù)單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的、例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質區(qū)別于脂質的特有元素是氮、物質跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸、因此，在短時間的限時訓練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、

　　3、本領大，識錯率高

　　與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準確地了解學生對知識的掌握情況，從而消除知識的盲區(qū)、可能有人會認為，判斷題不就是選擇題中的一個選項嗎?做選擇題也能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤之處、其實不然、例如:下列關于細胞中化合物的`敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細胞膜的組成成分B、生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細胞內的儲能物質D、DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質這個題目在筆者任教的一個選修班中，正確率達到了85%以上、但是在講評試卷的過程中，筆者提問了好幾個做對的學生，發(fā)現(xiàn)對于B、D選項為什么錯，這些學生一知半解，甚至有人回答因為C肯定是對的，所以選了C、其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的，在平時的訓練中多次發(fā)生、這是由于受了單選題題型的限制，學生清楚地明白4個選項中只有一個是正確的，所以會選擇最保險的選項、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會錯過這類題目的講解，日積月累，就會存在一大批學生對很多知識點存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經做過的題目只要稍加修改，就會有很多學生栽跟頭、筆者在另外一個平行班把這4個選項拆分成了4個判斷題，發(fā)現(xiàn)正確率大大降低了，而且非常容易就能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤主要集中在對“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質”這兩句話的判斷上、這樣一來，教師在講評的時候就會有的放矢，不再錯過;學生也可以徹底的弄明白到底錯在何處、這就是判斷題和單選題相比的優(yōu)勢所在、

　　4、解題速度快，個體差異小

　　由于個體差異，不同的學生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時是最小的，做選擇題、主觀題會增大、以做20個判斷題為例，筆者發(fā)現(xiàn)最快的和最慢的學生耗時相差1分鐘左右、以做5個多選題為例，最快的和最慢的學生用時會相差一半、最快的學生做完之后就會出現(xiàn)相對較長的空白期，無所事事，如果當堂訓練以多選題為主的話，積少成多，學生會浪費很多寶貴的課堂時間、

　　二、如何用好判斷題

　　判斷題具有以上這么多的優(yōu)點，那是不是意味著教師可以隨處、隨時使用判斷題呢?不可否認，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的不足之處，比如:大多數(shù)的判斷題是基于簡單或者中等難度的知識點設計的，不可能像主觀題那樣構建新穎的題干信息，然后再設計一連串相關的小問題，環(huán)環(huán)相扣，剖析知識點、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時間、合適的環(huán)節(jié)靈活運用判斷題，才能使其發(fā)揮作用，提高教學效率、

　　1、適時代替默寫，有效防止厭學

　　本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數(shù)又非常多，因此物生班中的學生總體學習能力并不強，而且有一部分學生學習態(tài)度不端正，學習主動性較差、在這種情況下，新授課結束后適當?shù)哪瑢懯潜夭豢缮俚摹⒖墒�，默寫次�?shù)少了，學生基礎知識不夯實;默寫次數(shù)多了，學生反感，甚至會有一部分學生出現(xiàn)厭學情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內容以判斷題的形式代替默寫、例如:占細胞干重最多的元素是、這個默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細胞干重最多的元素是O、相比較默寫填空而言，學生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結果是相同的，既夯實了學生的基礎，學生又不反感，一舉兩得、

　　2、適當改變要求，實現(xiàn)分層教學

　　學生的認知水平存在差異，教師可以把判斷題適當處理，從而實現(xiàn)分層教學、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養(yǎng)物質、如果是在新授課結束之后做這個題目，對于成績中下等的學生，可以只要求他們判斷正誤;對于中上等的學生，可以進一步要求改錯、這樣對于中下等的學生降低了要求，有利于他們達成任務，建立信心、對于中上等學生，提高了要求，有利于他們吃透當堂課的教學內容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因為中下等學生要達B級，到高三階段就必須要把這些知識點吃透，而中上等的學生到高三時對于這種難度的題目基本都已沒有問題了、另外，教師也可以根據(jù)學生的情況，設計不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學生完成，再利用微課等新的教學方式，讓學生在課后自己校對、通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學、不同認知結構的學生有機的結合起來，實現(xiàn)有效的分層教學、

　　3、適當重組知識，實現(xiàn)滾動教學

　　高三復習時，最怕出現(xiàn)的問題是遺忘、當復習必修2的時候，必修1已經遺忘;當復習果酒果醋的制作時，酵母菌的呼吸作用類型已經模糊了……這往往會給教師和學生帶來極大的挫敗感，不利于復習的順利推進、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節(jié)的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進行限時訓練、或者在復習某一章節(jié)前先把相關的知識點編制成少量的判斷題，要求學生在課前完成、例如在復習果酒果醋的制作時，教師可以編制以下幾個判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無氧呼吸產生乳酸、(3)果酒發(fā)酵后期擰開瓶蓋的間隔時間可延長、(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個制作過程一直處于有氧條件下、(5)制酒時若發(fā)酵液表面出現(xiàn)菌膜，最有可能是發(fā)酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個判斷題，學生1分鐘就能完成，這樣的滾動教學不但可以減少學生對知識的遺忘，還可以實現(xiàn)知識的遷移，加強知識點之間的內在邏輯性，系統(tǒng)性，有利于實現(xiàn)知識的融會貫通、

　　綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果、當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據(jù)實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用。

高中生物論文13

　　一、以生動形象的語言深化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發(fā)式教學過程中，教師的語言較呆板、單調，不僅影響啟發(fā)式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發(fā)式教學工作，才能將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發(fā)式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發(fā)式教學方法，使學生在教師應用啟發(fā)式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。

　　三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　多媒體技術的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的'圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發(fā)式教學中充分掌握相關知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學的目標。

　　四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發(fā)式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發(fā)式教學法的應用價值的發(fā)揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。

　　五、結語

　　總之，要提高高中生物教學效率及質量，就要加強對高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用研究，將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發(fā)學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

高中生物論文14

　　古人說：“為學患無疑，疑則有進。 ”這深刻地揭示了學、疑、思三者的關系。 著名教育家陶行知也曾說：“發(fā)明千千萬， 起點是 一 問 . ”這 充 分 說 明 了 “問 ”的 重 要 性 .“疑 ”就是質疑 ,提出問題 . 不斷提出問題 ,并通過各種途徑解決問題， 學生才能真正獲取到知識。 因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵學生大膽質疑。 通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、 可以探究的問題發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　下面，筆者從幾個方面對在高中生物教學中培養(yǎng)學生提問的能力進行粗淺的探究。

　　一、學生提不出問題的原因

　　在課堂教學過程中， 往往是教師講得多，學生聽得多；教師問得多，學生答得多。教師鼓勵學生提出問題時， 常常是全班一片沉默。 究其原因，筆者認為主要有這樣幾個方面。

　�。ㄒ� ）學生問題意識淡薄 ,不想提問由于傳統(tǒng)教學的影響， 學生從小學到高中， 都浸淫在教師灌輸知識學生被動接受，或教師提問學生回答的教學模式中，他們不曾想過要提出問題， 甚至認為根本沒有提出問題的必要。

　�。ǘ� ）學生存在心理顧慮 ,不敢提問一部分學生認為， 同是在一個教室里上課，教師講的內容 ,其 他同 學都 懂 ,而自己卻不懂， 怕提出問題來被同學和老師笑話。 為 了保 留自己的 “尊嚴”,他們不 懂 裝懂，不會裝會 ,這就是所 謂 的“死要面子 活受罪”. 還有部分學生，認為教師就是權威，如果提出有異議的問題，老師會不高興，給自己 “小鞋穿 ”,同 時也怕同學認為自己 是在“逞能”.

　�。ㄈ� ）學生雖想提問但提問不了出現(xiàn)這種情況，通常有兩方面原因：一是學生自身的原因。 由于基礎比較差或思維能力欠缺以及沒有質疑的方法， 學生提不出問題，或提出的問題沒有質量，或是無效提問等，二是教師的'原因。 教師只注重講和問，要求學生聽和答，而不給學生提問的機會，或只讓成績好的學生進行提問，而使其他學生沒機會提問。

　　二、如何使學生有問題可提

　　（一 ）要使學生愿意問

　　提出問題、解決問題是學生學習生物課程的基本方法，也是重要方法。 教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，變教師的“教”“灌”為學生的“學”“思”“疑”,使學生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性， 鼓勵他們踴躍提出問題。 教師要創(chuàng)設問題情境，給學生提供提問的機會，激發(fā)學生的學習熱情，使他們愿意提問。 對學生提出的問題，教師不直接作答，而是引導學生利用所學知識和參考書籍自己去探究、解決。 有的學生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問題往往超出了學習范圍。 對此，教師不能簡單地告訴他們這個問題留待以后回答，以免打消學生提問的積極性，而應該指出問題所涉及的知識以及相關的書籍，鼓勵學生在課下進行探究，并及時關注他們的探究結果。

　　（二 ）要使學生能夠問

　　要想能夠提出問題， 需要學生打牢知識基礎，需要教師對學生進行長期的、有針對性的問題訓練。

　　1.教 師通過提問培養(yǎng)學生的問題意識

　　一個優(yōu)秀的教師， 經常會以巧妙的問題設計導入課程；在教學的過程中，不時提出有效的問題，激發(fā)學生進行思考，牢牢吸引學生的注意力；在教學活動結束時，以富有懸念的問題總結，誘使學生復習上課所學、預習下一課將學知識。 學生在整個課程中都被問題包圍著， 耳濡目染中自然就有了問題意識， 只是缺乏教師為他們提供提問的機會。 因此，教師要有意識地引導學生的問題意識，給他們創(chuàng)造提問的機會。 例如，運用開放式的問題， 使學生提出自己心中的問題，如：“針對這一現(xiàn)象，你們有哪些疑問呢？ ”

　　2.幫助學生總結提問的方法 . 學生不敢問、不愿問 、問題質量不高，這些問題歸結到一點，是學生不會問，不知道怎么問。 提問的方法多種多樣， 不同的方法針對不同的思維角度。 因此，高中生物教師要幫助學生總結提問的方法，使學生知道怎么問，從而產生問題意識，進而提出問題。

　　筆者通過多年的教學實踐， 逐漸總結出多種問題類型：一是描述型問題（對生物學事實進行描述。 用“是什么”“怎么樣”等提 問）；二是比較型問題 （不同或相近的生物現(xiàn)象進行比較。 常用“有什么異同”等提問 ）；三是 分析型問題 （分析形成某生物學事實的因果關系。 常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結、概括出一類生物學現(xiàn)象的特點、規(guī)律等而產生的問題。 用“有什么特點”“有什么規(guī)律 ”等提問 ）；五是遷移型問題 （改變原有的條件后所產生的問題。 通常可用 “若把……換成……會怎么樣”發(fā)問）。

　　當然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了。 總結了提問的方法不是目的， 目的是引導和訓練學生經常使用這些方法針對生物學現(xiàn)象進行提問， 直到由提出一個問題、 兩個問題發(fā)展到提出一系列問題為止。

　　3.要 使學生敢問 . 新課程標準要求教師應樹立“為了一切學生 ,為了學生的一切 ”的教學理念， 充分尊重每個學生人格和尊嚴。 學生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮， 如上文提到的怕同學和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰(zhàn)了老師的權威，老師給自己“小鞋穿”,怕同學認為自己是在“逞能”;二是由于基礎知識學得不是很牢靠， 從中發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上提出問題了；三是發(fā)現(xiàn)了問題 ,由于膽小 、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。

　　針對以上種種情況，教師應平心靜氣、和藹可親地和學生進行溝通交流， 了解他們內心真實的想法， 在尊重每個學生人格和尊嚴的基礎上 ,有針對性 地點撥 、誘導 、鼓勵學生表達自己的見解。 日積月累學生就變得善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

　　4.要 使學生慣問 . 俗話說 ,習慣成自然

　　教師要培養(yǎng)學生習慣提問的品質， 使學生養(yǎng) 成 提問---思 考---探 究---解 決 問 題的行為模式。 學生提出問題是經過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時為學生“釋疑”---不是單純地告訴他們問題的答案， 而是在了解了學生提出問題之前思考的層面后， 給出其進一步思考的方向， 使學生沿著正確的思路去自主探究，進而解決問題，得出正確的結論。 學生在這個過程中體會到了質疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學習的動機。

　　學生的問題總是千奇百怪， 不管面對什么樣的問題， 教師首先要做的就是積極評價問題的提出者和問題本身， 使學生保持提問的積極性， 進而激發(fā)他們的問題意識和成功意識，使之逐漸養(yǎng)成提問的習慣。

高中生物論文15

　　1多媒體教學的特點

　　1.1能夠吸引學生的學習注意力，提高其學習興趣

　　多媒體技術與我國傳統(tǒng)教學進行有效的結合，可以有效利用動畫、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學生們的注意力，同時還能夠刺激到學生產生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望，很大程度地提高學生主動學習的興趣與熱情，提高其學習效率。

　　1.2有效將教學從靜態(tài)轉化為動態(tài)，豐富教學形態(tài)

　　在傳統(tǒng)教學中，老師大多只能夠利用書本中的圖片或者是教學模型進行知識的傳授，在很大程度上并沒有動態(tài)的教學過程，而多媒體技術則可以彌補這一方面的不足，將靜態(tài)教學轉化為動態(tài)教學，更能夠使學生有一個良好的教學環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學習成長。

　　1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度

　　生物這一門學科往往是比較抽象的，很多知識點對于學生來說過于難懂，而利用多媒體技術可以將這些信息轉化為另一種直觀的形式，讓學生們更直接地了解生物的活動，將抽象的事物具體化，讓學生更能夠身臨其境地去學習了解，提高其學習能力。

　　2在高中生物教學中應用多媒體技術的主要作用

　　2.1生物課堂教學內容更加豐富，拓展學生的視野

　　教師在備課、收集資料、檢索信息的過程中能夠充分利用計算機，通過對計算機資源儲備的合理使用來進行課前準備并收集與課程相關的資料，同時還能夠結合當今的來進行授課，從而可以延伸課堂教學內容，能夠將人們的日常生活與生物科學知識有機結合起來。例如在進行孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律的學習過程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術介紹給學生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術替代了原有的無性雜交技術，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個大面積生產雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉基因食品，轉基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現(xiàn)代的分子生物技術在其他物種內轉入其他的生物基因，這樣能夠通過改造遺傳因子來改變們所需的消費品質、營養(yǎng)品質以及形狀等。學生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過對多媒體技術的使用將實際生活和生物學知識聯(lián)系起來，使學生意識到社會生產與人類生活與生物技術的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學生的視野。

　　2.2實現(xiàn)教學資源的有效整合和教學結構的優(yōu)化

　　在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，在課程時間的限制下無法對多的教學資源以及設備充分的利用，而通過多媒體技術能夠使課堂的信息量更加豐富，應用多媒體技術還能夠減少教學中用粉筆板書的時間，在教學過程中通過簡單的多媒體操作來更加有效快捷地安排教學內容的基本結構。例如將一段小視頻安插在教學之前，將本堂課需要講解的相關知識通過視頻動畫中的文字、聲音以及影像情節(jié)引入進來，同時根據(jù)本堂課的內容來設置一些問題，讓學生帶著問題進行生物科學的學習。這樣能夠充分提升學生的學習積極性和主動性。同時可以讓學生在教學過程中自行播放Flash動畫來進行實驗的演示，例如在進行蛋白質相關知識的講解時，通過多媒體課件教師能夠向學生演示，制作蛋白質基本單位、組成元素以及蛋白質合成過程等，這樣學生能夠從不同的角度來理解蛋白質的相關知識，既能提升學生的學習積極性，還能夠使學生更加有效地記憶知識點。

　　2.3通過豐富的課堂教學手段來提升學生的學習積極性

　　在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中主要是通過口述來進行教學，學生只能被動接受教學過程中的生物科學知識，在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下學生不再主動地去探索知識和自主學習。而高中生物課堂教學效率比較低下，主要是因為學生的學習積極性太低造成的，而通過多媒體技術的`應用能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式的單一教學手段，使用視頻、動畫、聲音等多種手段代替原來的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學生的感知進行刺激，提升學習積極性。例如在生物多樣性內容的學習過程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動物的優(yōu)美圖片通過多媒體技術向學生展示出來，這樣學生能夠產生濃厚的好奇心，通過多媒體技術能夠吸引學生的注意力，另外在每一章內容的講解過程中，可以利用多媒體對各種典型的習題進行收集，這樣既能鞏固學生課堂上學習的知識，使學生更加有效地記憶生物科學知識，還能夠有效調動學生的學習積極性。

　　2.4幫助學生對課堂上的重難點進行突破

　　在高中生物課程中包含著非常多的內容，但是在高中階段生物課的課時是比較少的，因此，如果按照傳統(tǒng)的教學模式就無法對生物教學過程中的重點和難點進行針對性的教學，而教師通過利用多媒體技術能夠將重點和難點生動地展現(xiàn)出來，使學生更加快速地進行理解，突破了學生學習的障礙。例如在“本木植物莖的內部顯微結構”的學習過程中，由于這一部分為學習過程中的重點和難點，因此教師可以將顯微畫面通過多媒體課件的投影來展現(xiàn)出來，同時利用課件來進行相關知識的講解。另外利用不同的色彩來表達不同形式的構造，能夠使學生快速地對木質部和韌皮部、篩管和導管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進行掌握。

　　2.5通過多媒體教學能夠促進不同層次學生的發(fā)展

　　練習是鞏固學生所學習知識的最重要的手段。在傳統(tǒng)的生物教學過程中主要采用的是題海戰(zhàn)術，實踐證明這種方式并不能達到非常好的效果。利用多媒體技術既能將各種知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，同時，教師通過布置一些探索性的作業(yè)可以充分開發(fā)學生的自主學習能力，這樣對于不同層次學生的發(fā)展是非常有效的。

　　3在高中生物教學中運用多媒體應注意的問題

　　在高中生物教學過程中應用多媒體技術具有非常多的優(yōu)點，但是在教學過程中要合理利用多媒體技術，只有這樣才能將多媒體技術的優(yōu)點充分展現(xiàn)出來。在教學過程中主要應該注意以下幾個方面的問題：首先教師應該理性地認識多媒體教學的應用，多媒體只是教學過程中的一種手段，只能對教學起到輔助的作用，由于高中生物教學過程中實驗是非常重要的，因此在生物教學軟件選擇、制作和使用的過程中應當堅持輔助性、實驗優(yōu)先、科學性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學過程中盲目追求視覺沖擊，從而造成了教學過程中的多媒體吸引了學生太多的注意力，學生并不能集中注意力到課堂內容的學習上，這樣就會使多媒體教學起到反作用，因此應當根據(jù)不同的教學內容來選擇不同的多媒體內容，例如在染色質與染色體形態(tài)的轉變的教學過程中，為了比較形象地展示轉變過程，用一根細鐵絲就能實現(xiàn)，可以適當應用多媒體技術來增強教學效果。再次，教師在多媒體教學過程中都是親自對多媒體計算機進行控制，來進行教學的演示，這種教學方式持續(xù)下去就會影響學生和教師的交互性，只是將多媒體教學靈活演示的特點發(fā)揮了出來，不能有效提升教學效果。針對這種問題，教師在教學軟件設計與制作的過程中應當留給學生足夠的自主學習空間，通過多媒體教學將學生和教師充分聯(lián)系起來，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點。另外在學習過程中，學生可以對學習內容和方式進行自主的選擇。最后，在課件的制作過程中，教師往往要花費很多的時間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進行簡單的修改，就能夠適用于自身的教學，這樣既能夠節(jié)省時間，還能夠將多媒體教學的優(yōu)點體現(xiàn)出來。

　　4總結

　　綜上可以看出，多媒體教學對于高中生物教學效率的提高有著非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學的優(yōu)點，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，通過多媒體教學改變沉悶的課堂教學氛圍，使學生更加積極和主動地參與到高中生物學習中來，體驗到大自然中生命的神奇與樂趣，后續(xù)還應當對多媒體技術在高中生物教學中的應用進行更加深入的研究。

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