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“兩個已知條件兩步應用題”說課設計 論文
一、說教材
�。保f課內容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊８７-８８頁例３，并且完成做一做和練習二十二１-２題。
�。玻滩姆治觯哼@個例題是含有兩個已知條件兩步應用題。它是在學生已經(jīng)學習了簡單一步應用題的基礎上，又在四冊和本冊教材中學習了三個已知條件兩步應用題，之后進行教學的新知識。兩步應用題是本冊重點內容之一，同時它在應用題教學中又占有重要地位。在兩步應用題中，連續(xù)問是基礎，三個已知條件是過渡，兩個已知條件是重點。例３是學生首次接觸的兩個已知條件兩步應用題。它應當是重點中的重點，為此給學生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學、合理地設計好本節(jié)課顯得尤為重要。
�。常虒W目的：根據(jù)大綱精神和教材意圖確立如下三個教學目的。
（１）通過多（少）幾求和，幾倍求和（差）應用題的解答，使學生初步認識有兩個已知條件兩步應用題的結構，初步學會這類應用題的解答方法，進一步加深對兩步應用題的理解。
�。ǎ玻┩ㄟ^條件變換，知識遷移，培養(yǎng)學生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。
（３）通過本節(jié)知識學習，向學生滲透事物間是有"聯(lián)系的"、是可"變化的"、"具體問題要具體分析"的辯證唯物主義觀點。根據(jù)教材特點和學生實際，教學重點應當是；有兩個已知條件兩步應用題的解題方法。兩個已知條件，其中一個條件在解題中用兩次學生很少接觸是教學難點。教學關鍵是正確分析數(shù)量關系找準中間問題。
二、教法和學法
根據(jù)本節(jié)教學內容、教學要求、學生的.認知規(guī)律和認知水平，主要采用如下方法。
�。保\用遷移規(guī)律、比較的方法進行啟發(fā)誘導式教學。
�。玻\用線段圖、討論、總結等方式和解題思路分析，激發(fā)主體參與意識，調動主體學習的積極性、主動性以深化學法訓練。
三、教學過程設計
本節(jié)教材編者是按照：例題-想一想-做一做-練習題為一個完整的知識系列或是教學過程安排的。其中每一環(huán)節(jié)均有其自身的側重點。復習的目的在于遷移引新，例題的目的`在于探究解題思路，想一想的目的在于擴展知識，舉一反三，做一做的目的在于內化知識、強化能力、訓練思維。因此教學過程設計五個環(huán)節(jié)。
（一）復習舊知，抓遷移。
用復習題引入新課。這一復習題是本節(jié)知識的生長基礎，要有意識地把復習題向例題導入。為此分四個層次完成復習題。
�。保鍪緩土曨}："飼養(yǎng)小組養(yǎng)１０只黑兔，１６只白兔，一共養(yǎng)兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學生興趣、注意力和理解題意。
�。玻毩⒔獯鸨绢}（指名板演），同時教師畫出復習題的線段圖。這個線段圖主要為新授作伏筆，同時也從不同角度理解題意。
�。常餐喺龔土曨}。
�。矗儣l件、抓遷移。如果把"１６只白兔"改為"養(yǎng)白兔比黑兔多６只"應當怎樣算？因為復習題學生都順利完成，而經(jīng)此變化學生便會達到"欲罷不能"的程度，會極大激發(fā)學生學習興趣
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