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試論中學數學教學中的情感因素
一、情感與數學教學
情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中，它的內涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。
情感教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）即情感領域的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），它是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）者依據一定的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學要求，通過相應的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。
在數學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的需要。但在傳統(tǒng)的教學質量觀中，知識教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）或片面的能力教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）占據了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對落實素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）設置了很多障礙。因此，重新認識情感教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的地位和作用，是非常迫切而必要的。
從教學論的角度看，傳統(tǒng)的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教材規(guī)劃會議上強調：在教學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。
從心理學的角度看，學生在學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識的過程；二是情感－－意志－－性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調發(fā)展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。尤利·巴班斯基在《論數學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的。”
心理學研究還表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。當前，中學數學教學的特點是從“應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”轉變?yōu)椤八刭|教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”，加強“素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”離不開培養(yǎng)學生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強烈動勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產生驚喜與再追求，并進一步產生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機，興趣是思維訓練的一種“內驅力”，人們一切積極、主動的活動，都是由于產生了濃厚興趣而開始的。
數學教學也不例外，沒有人的情感就沒有（也不可能有）對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，而且從某種程度上說，數學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引
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